問題意識是學(xué)生發(fā)展的基石

　　心理學(xué)研究表明：問題是思維的起點(diǎn)和動力。學(xué)生自主發(fā)展的動力是學(xué)生自身內(nèi)在的矛盾和沖突，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在矛盾和沖突的導(dǎo)火線是一串串的“問題”。就學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)而言，問題意識是創(chuàng)新精神的基石，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的問題意識，始終把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。
　　一、問題情境化，激發(fā)和喚醒“問題意識”
　　蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”教師在教學(xué)過程中不能把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，巧用學(xué)科知識本身的魅力，激發(fā)和喚醒學(xué)生的問題意識，使他們的問題意識從無到有，從少到多，讓他們主動提出問題、解決問題，從而學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　如教學(xué)“比的應(yīng)用——按比例分配”時，我出示了一疊本子（本數(shù)是全班人數(shù)的2倍），說明：老師要把這些本子分給各小組（各小組的人數(shù)不等），用平均分的方法（總本數(shù)÷組數(shù)），這樣分公平嗎？該怎樣分？學(xué)生爭先恐后地將自己的想法說出來，并急于論證自己的想法是否正確。這樣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的思維處于積極、靈活的狀態(tài)。又如教學(xué)“反比例”時，課前準(zhǔn)備：每六人一組準(zhǔn)備3瓶500克的水，3個容量分別為25克、50克、100克的杯子和一個水槽。上課開始，要求每小組同學(xué)分工倒水，并填明倒水記錄表如下：
　　 然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，發(fā)現(xiàn)了哪幾種量？哪些量是變化的量，變化的規(guī)律是什么？這樣學(xué)生會更好地理解每杯水量×杯數(shù)＝大瓶水的重量（一定），從而更形象直觀地理解反比例的意義。
　　巧妙設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍中，能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，教師在設(shè)置問題情境的同時，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意問題情境的趣味性、動態(tài)性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生充分體驗成功的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
　　二、生活數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)和形成“問題意識”
　　數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活。在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，把生活中的問題變成數(shù)學(xué)研究的對象，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是學(xué)生問題意識培養(yǎng)和形成的良機(jī)。
　　如教學(xué)“比例尺”時，我先讓學(xué)生動手畫長28米、寬15米的籃球場平面圖，當(dāng)學(xué)生都說紙不夠大不能畫時，我又出示中國旅游圖，使學(xué)生產(chǎn)生新的疑問：祖國這么廣闊怎么畫到地圖上？學(xué)生通過畫操場平面圖，觀察中國旅游圖，產(chǎn)生探究心理，不由自主地提出有關(guān)比例尺的問題。又如學(xué)習(xí)了比的知識后，“比的后項不能為0”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以是0（3∶0、15∶0）的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，于是問題由此產(chǎn)生，“在什么情況下比的后項可以是0？”“我們所學(xué)的比與球賽中的比是一回事嗎？”再如，學(xué)校開運(yùn)動會，400米比賽，一些學(xué)生觀察到：每位運(yùn)動員都不在同一起跑線上，于是，提出了“400米賽跑，為什么運(yùn)動員不在同一起跑線上？”“400米賽跑，相鄰跑道的起點(diǎn)的距離應(yīng)該是多大？”……這樣，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)的原型，學(xué)生就會感到親切，就能產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺地培養(yǎng)和形成“問題意識”，并養(yǎng)成習(xí)慣。
　　三、學(xué)習(xí)合作化，完善和矯正“問題意識”
　　課堂教學(xué)是教師組織下的學(xué)生的特殊認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生的個體行為，但所表現(xiàn)的應(yīng)該是學(xué)生的群體智慧。給學(xué)生提供交流的時間和空間，學(xué)生之間就會“互動有無”，“智慧共享”。
　　四年級實(shí)踐活動課“鋪地磚”教學(xué)中，課前，我安排學(xué)生實(shí)地考察，讓學(xué)生親身體驗。教學(xué)開始，我讓學(xué)生拿出事先按比例縮小的硬紙模板，按三種規(guī)格分三組討論。以鋪規(guī)格是30×30（邊長是30厘米的正方形）的地磚為例。同學(xué)們七手八腳地擺起來，橫著擺正好擺15塊，但豎著擺只能擺10塊，還多余20厘米。這時問題出現(xiàn)了，同學(xué)們提出：多余的20厘米怎么擺？（這是本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)）這時，我鼓勵學(xué)生：同學(xué)們通過剛才的動手操作，發(fā)現(xiàn)了問題，那么大家討論討論看多余的20厘米怎么擺？看誰想的辦法好。同學(xué)們情緒高漲，配合操作展開了熱烈的討論，有的說：不夠一塊，把地磚切下20厘米（30×20）來鋪，不就正好嗎？把每塊地磚余下的10厘米（30×10），再拼接起來，這樣鋪共需160塊；接著有人提出反對意見：你這樣鋪跟課本上小明計算的一樣，拼接得太多，影響美觀。應(yīng)都鋪切下來的20厘米（30×20）的地磚，剩下的10厘米（30×10）的地磚留作它用，這樣既不浪費(fèi)又美觀，這樣鋪共需165塊。這時教師小結(jié)，并加以演示，驗證學(xué)生的答案，最后形成共識。
　　學(xué)生通過自主、合作、探究，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)問題的解決發(fā)生沖突時，又激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思維。學(xué)生還通過小組合作，得到同學(xué)的啟發(fā)和點(diǎn)撥，產(chǎn)生頓悟，學(xué)會把別人的想法集中整合，在交流中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。
　　四、教學(xué)民主化，善待和呵護(hù)“問題意識”
　　教育首先是一種保護(hù)——保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的天性、豐富的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的問題意識，甚至善意地保護(hù)學(xué)生在提問中出現(xiàn)的“可愛的錯誤”。蘇霍姆林斯基有一個精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。我對本校低、中、高的一部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：各個年級有超過一半的學(xué)生，在課堂上除老師提的問題以外有自己的問題；有近百分之四十的學(xué)生上課不敢提問是怕老師和學(xué)生笑話。由此可見，學(xué)生的問題意識就像露珠一樣，美麗而脆弱，是多么需要呵護(hù)。
　　陶行知有句名言：“創(chuàng)造始于問題。”一個好的發(fā)問遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一百個回答。我們的教學(xué)應(yīng)該是把沒有問題的學(xué)生教得有問題。因此，學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)是教師的責(zé)任，是對學(xué)生生命的喚醒和欣賞，是相互信賴氛圍中的心智啟迪……撥動心靈的琴弦，才能揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，只有這樣，我們的教學(xué)才能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界，才能讓我們和學(xué)生伴著“新課程”共同成長。