問題意識是學生發展的基石

　　心理學研究表明：問題是思維的起點和動力。學生自主發展的動力是學生自身內在的矛盾和沖突，引發學生內在矛盾和沖突的導火線是一串串的“問題”。就學生創新精神的培養而言，問題意識是創新精神的基石，強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，培養學生的問題意識是造就創新人才的關鍵之一。因此，在小學數學教學中，教師應有強烈的問題意識，始終把培養學生的問題意識作為教學的出發點和歸宿，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
　　一、問題情境化，激發和喚醒“問題意識”
　　蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”教師在教學過程中不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，精心設置問題情境，巧用學科知識本身的魅力，激發和喚醒學生的問題意識，使他們的問題意識從無到有，從少到多，讓他們主動提出問題、解決問題，從而學會思考、學會學習。
　　如教學“比的應用——按比例分配”時，我出示了一疊本子（本數是全班人數的2倍），說明：老師要把這些本子分給各小組（各小組的人數不等），用平均分的方法（總本數÷組數），這樣分公平嗎？該怎樣分？學生爭先恐后地將自己的想法說出來，并急于論證自己的想法是否正確。這樣，激發了學生的探究欲望，使學生的思維處于積極、靈活的狀態。又如教學“反比例”時，課前準備：每六人一組準備3瓶500克的水，3個容量分別為25克、50克、100克的杯子和一個水槽。上課開始，要求每小組同學分工倒水，并填明倒水記錄表如下：
　　 然后讓學生仔細觀察表格，發現了哪幾種量？哪些量是變化的量，變化的規律是什么？這樣學生會更好地理解每杯水量×杯數＝大瓶水的重量（一定），從而更形象直觀地理解反比例的意義。
　　巧妙設障布疑，把學生置身于研究數學問題的氛圍中，能誘發學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，教師在設置問題情境的同時，還要結合學生的年齡特點，注意問題情境的趣味性、動態性和挑戰性，讓學生充分體驗成功的快樂，變“要我學”為“我要學”。
　　二、生活數學化，培養和形成“問題意識”
　　數學來源于生活，用于生活。在我們身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否積極引導學生觀察身邊的事物，把生活中的問題變成數學研究的對象，從中發現問題、提出問題，這是學生問題意識培養和形成的良機。
　　如教學“比例尺”時，我先讓學生動手畫長28米、寬15米的籃球場平面圖，當學生都說紙不夠大不能畫時，我又出示中國旅游圖，使學生產生新的疑問：祖國這么廣闊怎么畫到地圖上？學生通過畫操場平面圖，觀察中國旅游圖，產生探究心理，不由自主地提出有關比例尺的問題。又如學習了比的知識后，“比的后項不能為0”就與學生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以是0（3∶0、15∶0）的認知產生了沖突，于是問題由此產生，“在什么情況下比的后項可以是0？”“我們所學的比與球賽中的比是一回事嗎？”再如，學校開運動會，400米比賽，一些學生觀察到：每位運動員都不在同一起跑線上，于是，提出了“400米賽跑，為什么運動員不在同一起跑線上？”“400米賽跑，相鄰跑道的起點的距離應該是多大？”……這樣，讓學生在生活中找到數學的原型，學生就會感到親切，就能產生數學情感和強烈的學習動機，自覺地培養和形成“問題意識”，并養成習慣。
　　三、學習合作化，完善和矯正“問題意識”
　　課堂教學是教師組織下的學生的特殊認知活動，學習雖然是學生的個體行為，但所表現的應該是學生的群體智慧。給學生提供交流的時間和空間，學生之間就會“互動有無”，“智慧共享”。
　　四年級實踐活動課“鋪地磚”教學中，課前，我安排學生實地考察，讓學生親身體驗。教學開始，我讓學生拿出事先按比例縮小的硬紙模板，按三種規格分三組討論。以鋪規格是30×30（邊長是30厘米的正方形）的地磚為例。同學們七手八腳地擺起來，橫著擺正好擺15塊，但豎著擺只能擺10塊，還多余20厘米。這時問題出現了，同學們提出：多余的20厘米怎么擺？（這是本堂課的重點與難點）這時，我鼓勵學生：同學們通過剛才的動手操作，發現了問題，那么大家討論討論看多余的20厘米怎么擺？看誰想的辦法好。同學們情緒高漲，配合操作展開了熱烈的討論，有的說：不夠一塊，把地磚切下20厘米（30×20）來鋪，不就正好嗎？把每塊地磚余下的10厘米（30×10），再拼接起來，這樣鋪共需160塊；接著有人提出反對意見：你這樣鋪跟課本上小明計算的一樣，拼接得太多，影響美觀。應都鋪切下來的20厘米（30×20）的地磚，剩下的10厘米（30×10）的地磚留作它用，這樣既不浪費又美觀，這樣鋪共需165塊。這時教師小結，并加以演示，驗證學生的答案，最后形成共識。
　　學生通過自主、合作、探究，在小組學習中發現問題，當問題的解決發生沖突時，又激發學生進一步思維。學生還通過小組合作，得到同學的啟發和點撥，產生頓悟，學會把別人的想法集中整合，在交流中實現自我發展、自我完善、自我矯正。
　　四、教學民主化，善待和呵護“問題意識”
　　教育首先是一種保護——保護學生創造的天性、豐富的潛能，保護學生的好奇心、求知欲，保護學生的問題意識，甚至善意地保護學生在提問中出現的“可愛的錯誤”。蘇霍姆林斯基有一個精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。我對本校低、中、高的一部分學生進行了問卷調查，結果發現：各個年級有超過一半的學生，在課堂上除老師提的問題以外有自己的問題；有近百分之四十的學生上課不敢提問是怕老師和學生笑話。由此可見，學生的問題意識就像露珠一樣，美麗而脆弱，是多么需要呵護。
　　陶行知有句名言：“創造始于問題。”一個好的發問遠遠勝過一百個回答。我們的教學應該是把沒有問題的學生教得有問題。因此，學生“問題意識”的培養是教師的責任，是對學生生命的喚醒和欣賞，是相互信賴氛圍中的心智啟迪……撥動心靈的琴弦，才能揚起思維的風帆，只有這樣，我們的教學才能達到“學大于教”的境界，才能讓我們和學生伴著“新課程”共同成長。