在大學英語教學中應如何實施素質教育

　　摘 要： 進一步加強當代大學生素質教育是高校承擔的一項重要任務。本文認為應從三個方面有效地提高大學生的素質：第一，在英語教學中培養學生的學習興趣；第二，在英語教學中培養學生的自學能力；第三，在英語教學中培養學生的運用能力。這是素質教育中，英語教學模式轉變中值得注意的三個方面，在確立大方向的前提下，應從細處著手，在課堂教學中不斷發現探索具體的新方法。
　　關鍵詞： 大學英語教學 素質教育 實施方法
　　
　　實施素質教育，首先要求教師必須更新教育觀念，樹立現代教育思想，不斷改進教學方法。只有這樣，才能切實達到素質教育的目的。那么具體在英語教學中如何實施素質教育呢？
　　一、在英語教學中培養學生的學習興趣
　　在第二語言教學中，經常會聽到有些學生抱怨說外語難學，單詞難記，語法枯燥，因而對于外語這門課程沒有學習的積極性，缺乏興趣。要培養學生的外語學習興趣，教師可以采用以下幾種方法。
　?。ㄒ唬┳寣W生了解英語目前的國際地位及其成因。
　　英語是當今世界上最重要的國際通用語言之一，世界上以英語為母語的人口有數億之眾，有近五十個國家以英語為官方語言或通用語言。讓學生了解英語的演變與發展及其目前的國際地位，會增加學生學習英語的熱情，同樣也能提高他們學習英語的主動性。實際上，英語不但是英國人的母語，而且它也是絕大部分美國人、澳大利亞人、新西蘭人和加拿大人的母語，世界上很多國家以英語為官方語言。目前，英語是聯合國五種正式工作語言之一，從使用和學習英語的人口和范圍來看，英語的確可被看作是國際語言。我們應讓學生明白英語的國際地位極其由來會使他們意識到英語在國際經濟文化交流中的重要性，激發他們對于英語學習的迫切性和自覺性。
　?。ǘ┰谥v授英語語言之時，將語言與文化融合在講授英語語言之時，不可照本宣科，而應當將語言與文化融合，將語言現象融會貫通。
　　英語中大量的語言現象都有其特定的文化內涵。在教授英語語言之時，應讓學生了解這些文化內涵會提高學生對于語言的求知欲。比如，在解析以下英語習語時，都可與其相關的傳說、神話故事、宗教、寓言與歷史背景相聯系。例如，sour grapes意思是“酸葡萄”，表示因得不到而被說成是不好的東西。該習語出自《伊索寓言》。一只狐貍見到高處的葡萄而垂涎欲滴，但數次設法摘取卻沒有得到，只得悻悻而去，臨走時自言自語說那些葡萄是酸的。Trojan horse意思是“特洛伊木馬，內部顛覆者”。這個短語來自希臘傳說等。通過對與英語語言現象相關的文化背景的了解，學生會更好地理解英語語言現象所要表達的意義及其之中所包含的文化內涵，體會到英語學習中的趣味性，增加對于英語學習的熱情。
　?。ㄈ┲v英語語言時，將語言現象加以歸類、聯想與分析。
　　在講授英語語言之時，將語言現象加以歸類、聯想與分析，并鼓勵學生逐漸形成對于語言現象進行歸類、聯想與分析的習慣，這將會使學生對于語言的學習與探索產生更加濃厚的興趣。教師可將英語詞匯進行總體聯想，把某一詞語與之相關的總體事物聯系在一起。比如，可將tree與root樹根，stump樹樁，trunk樹干，bough長自樹干的大樹枝，branch長自bough的樹枝，twig長自branch的樹枝，log圓木，timber木材，木料，leaf樹葉，bud芽，蓓蕾，wood木頭，樹林，forest森林等詞匯相聯系。將語言現象加以歸類與分析，一方面可提高學生對于英語的學習熱情，激發他們對于這門語言的學習興趣;另一方面也可加深他們對于語言現象的記憶，并減輕語言學習中的枯燥性，使語言學習在聯想與趣味性中輕松進行。這將有助于英語教學水平的全面提高，有助于學生更好地掌握英語這門語言。大學教師應首先做好入學新生的心理轉變工作，讓學生認識到自身的價值，做好進入更高一級別學習的心理準備，并通過具體、有效的學習活動，使新生及時調整自己，進入新的學習狀態。
　　二、在英語教學中培養學生的自學能力
　　面對大學學習中新的要求，大學新生感到最大的困難是不會合理分配自己的時間。在中學，課上、課下的學習內容和學習時間是被老師安排的，學生基本是被教會的。進入大學后，我們提倡教師教會學生如何學，而不僅僅是教會課本上的有限知識。因此，一旦給予他們學習的自由，需要他們自己決定學什么、怎樣學、如何安排自己課堂以外的學習時間時，他們才發現自己缺乏自學和獨立安排學習活動的能力，由此往往會產生學習活動的較大差異，特別是同一個人在中學里和在大學里的學習效果，會有本質的差異。教師對此現象如不加以正確的引導和調整，可能會使學生的自信心下降，學習的積極性減退，學習效率降低。造成這種心理落差的原因有諸多方面的因素，但中學和大學的學習和教育體系之間缺乏延續性和繼承性，以及某些陳舊、過時的教學方法不能不視為主要原因。因此，在大學英語教學中，培養學生的自學能力不能不被看作是素質教育的一個重要組成部分，而以下幾點應該在教學中得到重視和貫徹。
　?。ㄒ唬┲笇W生正確使用工具書。
　　工具書對于學習英語的學生來說，其重要性是不言而喻的。所以，教師在培養學生的自學能力時，應首先從如何使用工具書開始，這樣會起到事半功倍、畫龍點睛的作用。目前在我國可以買到的英語詞典有許多版本，哪些最適合學生使用，各種詞典的特性、特點是什么，對不同的問題應求助于哪類詞典，等等，這些問題任課教師都應向學生做介紹，以便于他們選擇、確定和有效地使用詞典。除詞典外，教師還應介紹如何查詢、利用各種參考書籍和資料，如：各類圖書、報刊、雜志、英美百科全書等。如果條件具備，教師還應向學生介紹如何充分利用網上資源查閱相關資料。
　?。ǘ┨岢ㄟ^問題解決進行學習。
　　問題解決是探求的過程，是運用先前習得的知識，通過思考去學習目標的活動。問題解決學習不是指學習什么，而是指如何學習。在問題解決學習的過程中，教師應起到啟發者、指導者、組織者和促進者的作用。要善于啟發和引導學生發現問題、分析問題，然后帶著問題運用已習得的知識及各種工具書和參考資料，或者通過與同學、教師共同探討，運用分析、比較、歸納、綜合的科學方法解決問題，最后得出結論。問題解決學習注重學生的獨立性和創造性，能滿足這一年齡段學生渴望獨立和探索的需求，使他們通過這一學習過程領悟學習方法，達到培養學生自學能力的目的。
　　（三）充分賦予學生自主空間。
　　任課教師可以改變以往教師在上面講，學生在下面記筆記的呆板教學模式，讓學生走上講臺，給他們以充分發揮自己的知識水平、組織能力與駕馭語言能力的機會。還可以在適當時機將競爭機制引入課堂。如將全班學生分成若干個小組，以組為單位，就課文所涉及的內容互相提問。這種競爭勢態可以促使學生課前認真預習、準備，課上積極參與，引經據典，旁征博引，各抒己見，形成愉快、熱烈的課堂氣氛。學生經過一段這樣的練習，往往可以取得明顯的進步。首先，他們能夠較熟練地運用各種學習工具書，增強解決問題的信心，提高交際能力，擴大思考范圍，擅于開動腦筋。更重要的是，學生對自己的自學能力的信心和學習中的主人翁意識也會隨之大大增強，而這必將在他們今后的學習和工作中產生積極的影響。
　　三、在英語教學中培養學生的運用能力
　　在素質教育模式下，課堂教學的模式也應隨之變化。教師不再是一味地向學生灌輸知識點，而應通過課堂提問、對子活動、角色扮演、小組活動等方法引導學生學習，形成多邊的教學交流，使師生之間的交流變得更加直接和頻繁，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使他們不斷鞏固和提高已學知識，以達到能自然、熟練地使用英語的水平。
　　
　?。ㄒ唬┛梢圆捎靡环N最基本的方式——提問。
　　提問首先可以用于引入課堂內容，也就是我們所說的導入技能。問題對于引發學生學習熱情起著至關重要的作用。而且可以很自然地把學生的注意力轉移到將要學習的課文當中。在課文的講解過程中，問題的恰當使用可以使得學生和教師之間做到真正的互動，學生的角色由被動接受轉換到主動參與。教師就要相應地對所講的內容、知識點、疑難點向學生提問，讓學生加深對所學的內容、知識點、疑難點的理解和記憶，最終達到完全掌握。而在講解結束以后，要針對當堂所講過的知識點適當得提問。其中可以包括文章的中心思想，段落大意，重點語句的含義，或者對于一些重點、難點的詞匯、詞組造句以鞏固用法。語言習得就是反復練習的結果。對于提問的方式，也是值得教師注意的。提問要由簡單到復雜，做到循序漸進，讓學生在回答問題的過程中獲得運用所學知識的機會，得到鍛煉。
　　（二）在教學中要注意引導學生合理得體地使用語言。
　　例如，中國人在受到稱贊后往往要謙虛一番。因此，漢語中就出現了表示謙虛的“過獎，過獎”、“慚愧，慚愧”等客套語，若生搬硬套到英語中說“You flatter me.”或“I feel shamed.”就很不得體了。中國學生常說的“Good morning，teacher.”在英美文化中也屬不恰當的稱呼。teacher是一種職業的名稱，不能作稱呼語。一般稱：Professor Smith，Mr.Smith等。要學好一門語言，僅僅掌握單詞，句子結構和語法是遠遠不夠的，要達到有效的交際目的，更重要的是如何正確理解和得體使用語言。鑒于上述原因，我們知道語言基本功固然重要，但培養學生運用語言的能力更為重要。我們不能只講語言的形式或意義，不談語言的用途，不談外界各方面因素對語言的使用的影響，而應結合社會文化因素，講究語言的使用場合。
　?。ㄈ枚喾N教學手段和教學方式創造良好的學習氛圍。
　　教材的每個單元都設置在一定的情景中。這樣，運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。例如，教師可以利用投影儀、幻燈、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生的各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。為他們模擬運用語言的環境和情景創造更好的條件，從而更好地激發他們學以致用的興趣。
　　綜上所述，在素質教育中，英語教學模式的轉變應該在培養學生的學習興趣、培養學生的自學能力和培養學生的運用能力三個方面下工夫，在教育實踐的過程中不斷探索，總結教學經驗和方法，使學生樂于學習，學會學習，學有所用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］夏兵.探索與發展.重慶出版社，2005，9.
　　［2］Virginia French Allen.Techniques in Teaching Vocabulary，Shanghai：Foreign Language Press，2002.
　?。?］Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language，Shanghai：Foreign Language Press，2002.
　?。?］王慧青.在英語教學中培養學生的學習興趣.藥學教育，2007，23，（5）.
　?。?］楊玲.加強大學生素質教育的幾點思考.來自網絡資源（中青網2007，8，15.16：46：00），http：//www.youth.cn/qsnyj/200708 /t20070815_575007_1.htm.
　?。?］石艷.從課堂教學入手尋求大學英語教育的出路.職業圈，2007，19.
　?。?］任強，陳巖.素質教育與創新.當代教育論壇，2007，10.
　　［8］馬玉琴.談如何在英語教學中實施素質教育.科學教育研究，2007，8.