從Word power板塊的設計談牛津高中英語詞匯教學

　　摘 要： 詞匯教學是中學英語教學的一個重要環節。本文以牛津高中英語教材Word power板快設計為依托，探討一些詞匯學習策略，并從實踐角度探討在教學中如何靈活使用不同的教學策略，才能達到詞匯教學優化的效果。
　　關鍵詞： Word power板塊設計 牛津高中英語詞匯教學
　　
　　一、英語學習中詞匯教學的重要性
　　英國語言學家威爾金斯曾經說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。）”由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位，是貫穿整個英語教學的始終，是教學中一項繁重而艱巨的任務。
　　二、優化詞匯教學的重要性和迫切性
　　在《高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）中語言知識目標八級詞匯要求是：1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度；2.在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等；3.學會使用3500個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。九級要求則更高：1.學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；2.能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為合適的詞語進行交流或表達。可見《課標》大幅度提高了學生掌握詞匯量的要求。而《牛津高中英語》教材具有題材廣、容量大、適應新時代社會發展的需要的特點，其中詞匯量大也是其特點之一。尤其是這一屆高一學生在初中使用的是人教版教材，而現在是牛津版教材，他們在大量的新詞匯面前手足無措，不知從何處入手，從何詞記起，因為牛津教材中出現了許多詞匯表中找不到但很常用的詞匯。所以，學生們對詞匯的學習和記憶“很頭疼”，他們迫切需要掌握詞匯學習的策略。教師要教授如此大量的詞匯，在教學中也得講究方法和技巧，優化詞匯教學。
　　三、依據Word power板塊教學，探索詞匯教學策略
　　牛津高中英語教材中的Word power板塊的設計是個杰作，它采用多種生動、靈活的方式來幫助學生學習和記憶單詞，給我們如何有效地進行詞匯教學指明了方向。這一板塊是從兩個方面幫助學生學習新的單詞，力求快速、高效地擴大學生的詞匯量的。一是通過介紹英語單詞的構詞法（合成、派生、轉化等），幫助學生對所學的單詞進行歸納，從中發現規律，同時，根據這些規則向學生介紹更多的符合這些規則的生詞；二是根據本單元有關話題，從Word family的角度，向學生介紹該話題的更多生詞。我非常欣賞Word power這一板塊的設計，并認真研究了各模塊Word power板塊的設計，結合本校的實際情況，在詞匯教學過程中實施了一些教學策略。
　　（一）詞匯教學具有層次性和階段性。
　　由于這一屆高一學生在初中使用的是人教版教材，而現在是牛津教材，詞匯銜接上存在著很大的問題。在實際教學中，我們會發現教材中出現了很多詞匯表上沒有而學生沒學過的常用的單詞，如果要求學生每個單詞都會拼寫、會用，而且還要記憶詞匯表上的單詞，那么教師和學生都將無法顧及其它教學內容。再加上我校位于農村，農村中學由于受到各方面條件的制約，學生除了課堂學習和課外作業之外，很少有接觸英語的機會。與市區及重點中學相比，農村中學學生的英語基礎相對比較薄弱，所以，我把單詞分為三類：1.會拼、會讀、會用，那就是詞匯表上的單詞；2.會讀，能理解，那就是詞匯表上沒有的而教材中出現的部分常用單詞；3.不作任何要求，那就是詞匯表上沒有的而教材中出現的不常用的單詞。因為這些單詞以后還會出現在詞匯表中的，我們應遵循詞匯學習的階段性。
　　（二）在情景和語境中進行詞匯教學。
　　將單詞放在情景和語境中進行教學，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場合的正確使用，更有助于提高學生利用情境進行猜詞的能力。這一點在Word power板塊中最能體現。如模塊一Unit 1 Word power板塊中的Part C和Unit 2 Word power板塊中的Part C等。我受Word power板塊設計的啟發，總是采取情景和語境教學法。比如模塊一Unit 2 Growing pains中出現許多新的形容詞和副詞：hard，rude，sincerely，upset，selfish，unloving等。在教授這些詞匯時，我設計了這樣的問題：“What do you think of your classmates?or What qualities（品質）should your classmates have?”讓學生進行討論，于是學生有了以下答案：
　　My classmate is always hard on himself.I should learn from him.
　　My classmate is always rude to others.I hope he can respect others.
　　My classmate always helps me with my subjects sincerely.She is so good.
　　My classmate always feels upset，for he is not good at English.
　　My classmate is so selfish that he never lends something to others.
　　My classmate is unloving，for he never cares about our class.
　　...
　　就是在這樣的熱烈討論中，學生不知不覺地掌握了這些新詞匯的意義和用法。在新課標要求下，不提前教授新詞匯，而寓生詞于學生的對話、討論中，在活動中理解和掌握詞匯，不失為一種有效的詞匯教學策略。
　　（三）利用英語構詞法進行詞匯教學。
　　英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握構詞方法，能夠容易突破記憶單詞的難關。這一點在Word power板塊中也有體現，像模塊二Unit 3 Word power板塊中的Different jobs部分，介紹在有些動詞、名詞和形容詞后加上后綴可變成表示“人”的名詞。我們知道“詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個因素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素”。其三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。
　　1.詞綴法是派生的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞后的叫后綴。一般說來，前綴只改變詞的意義，但不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。
　　2.詞根具有固定形式和一定的含意，是構成單詞的主要成分。一個單詞最少含有一個詞根，有時也可含有兩個或更多個。利用詞匯進行詞匯教學，可以幫助學生對一些熟知的詞有更深刻的了解，得以從許多新字里挑出整個的語族，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞。
　　掌握了基本的構詞法，學生面對大量的新詞匯時就不會手足無措。構詞法完全是“授之以漁”的方法。教師教學生學會自學，而不僅僅只是“授之以魚”。
　　（四）在游戲活動中進行詞匯教學。
　　在英語詞匯教學中加入適當的游戲活動，有利于營造輕松和和諧的課堂氛圍，可以寓教于樂，達到落實、鞏固詞匯的目的。
　　（五）課后學以致用，在聽、說、讀、寫中加以鞏固。
　　英語學習詞匯為本，記憶為首。根據這種特點，我有針對性地給學生布置作業。我要求學生課后大量閱讀，朗讀課文。因為讀文章也是強化單詞認知及應用的很好的練習，學生可在閱讀中體會生詞的用法。我也指導學生運用句型開展口語、對話等聽、說、讀、寫綜合活動來學習和鞏固詞匯，號召學生利用生詞表、生詞本、生詞卡片等手段來加強詞匯記憶。
　　學習有法，學無定法。我們只要在教學中不斷總結與嘗試，才能發現適合每個學生的學習策略。我們只有訓練學生掌握和運用適合他們的詞匯學習策略，才能解決他們在詞匯學習中的困難，并提高其英語學習的成績。
　　
　　參考文獻：
　　［１］英語課程標準.
　　［2］中學英語詞匯教學法.華東師范大學出版社.
　　［3］中小學外語教學，2005.3.