淺析英語語音知識對大學英語聽力教學的影響

　　摘 要： 聽力理解能力是大學生英語學習中的四種最基本能力之一。本文從分析語音知識對聽力理解的影響入手，詳細說明了大學生存在的語音問題和困難，并提出了一些大學英語聽力教學的對策和建議。
　　關鍵詞： 英語語音知識 大學英語聽力教學 影響
　　
　　一、聽力和語音知識的重要性
　　聽力在日常交際和英語教學中占有十分重要的地位，也是英語學習者必須要掌握的技能。在聽、說、讀、寫四個語言交流技能中，聽力是使用最頻繁的，而且對于英語學習者來說，聽力是交流的基礎，它向學習者提供語言輸入。除此之外，聽力理解在大學英語的四、六級考試中所占比重也由過去的20%提高到了現在的35%。因此提高學生的英語聽力能力在大學英語教學中有重大的現實意義。
　　而英語語音作為口語的基礎，同時和聽力也是緊密相連的。學生們具備了基本的語音知識，學好正確的語音語調，掌握了音變現象和語流功能，不僅能提高口語交流能力，而且能進一步提高聽力理解水平。但是多數大學英語教師并沒有在聽力教學中高度重視語音知識的教授和對學生進行系統的語音訓練，并且充分運用語音訓練去幫助學生理解聽力理解文章。另一方面，雖然有的大學生認識到了語音知識對于他們在聽力過程中理解的重要性，但是他們不知道怎樣獲得這些語音知識和語音訓練，或者即使具備了相關知識，也沒有強烈的意識運用這些語音知識。
　　二、大學生存在的語音問題和困難
　　1.發音不標準
　　漢語和英語屬于不同的語系，兩者的語音、語調、節奏、詞匯等都有著很大的差異。但大學生由于已經擁有定型的母語語音體系，在發英語語音時容易受到漢語和自身方言的影響，不自覺地用漢語拼音來代替類似或相近的英語語音。學生的這些不良的發音習慣會影響他們的聽力理解和口語交流。聽力課上經常出現這樣的現象：聽力材料放完后，學生們表現茫然，不知所云。可是等看過聽力原文后，又恍然大悟，發現其中并沒有自己不認識的單詞。究其原因，主要是學生沒有準確系統地掌握語音知識，對各個音素正確的發音部位和發音方式不了解，和漢語發音混淆在一起，長此以往，大腦中對于這些音素的發音的記憶也是錯誤的，所以當聽到其正確發音時，大腦也不能將此發音與記憶中的詞相對應，不能破譯這個發音，也聽不懂這個詞。能書面認知的單詞聽覺不能認知，發音不準確是很大的一個原因。
　　2.重音錯誤
　　英語是以重音計時的語調語言，重音是指在讀某個音節時發音器官各部分所用的力氣強度。重音分為詞重音和句子重音，在英語中占有重要地位。重音是節奏的基礎，能體現語調模式。而漢語是音節計時的聲調語言，聲調即每個音節固定的音高變化。聲調在漢語中發揮了極為重要的作用，而重音的音位價值沒有聲調大。受到母語的影響，許多中國大學生不能很好地掌握詞重音和句子重音。在日常交際中，如果對單詞重音把握不準，如許多學生把university的重音放在第四個音節，interesting重音放在第二音節。這樣不僅會讓自己說的英語讓別人很難理解，而且會造成自己對別人的正確發音的難以理解。另外，在英語中，有些雙音節單詞因重音不同會產生詞性的轉換。如permit，contract，record等，重音不同，詞性和意思也是不一樣的。如果沒有相關的語音知識，必然會對聽力理解造成障礙。
　　抓住句子中重讀的單詞，可以更好地理解說話者的意思。但是，對于習慣了漢語的節奏模式的英語學習者來說，他們還是習慣于盡量把句子中的每個單詞都聽清楚，而沒有把注意力放在話語的重點上。這樣就很容易造成聽不出句子的重點部分。因此，掌握詞重讀和句子重讀有助于提高學生的辨音能力，縮短大腦對單詞的解碼時間，加強會意能力，從而使聽力理解變得相對容易。
　　3.連讀現象
　　單詞的連讀也是影響英語聽力的重要因素，因為連讀在漢語中是沒有的。漢語講究“字正腔圓”，要求每一個漢字都必須獨立、清楚地發音。當學生在學習英語時，母語的發音規則很容易影響其他語言的學習，所以學生很自然地認為英語的單詞也不能連在一起讀。除了受到漢語獨立發音方式的影響之外，學生還受到英語空格的影響，看到一個空格就想停頓，從而失去了語音的連貫性。
　　但連讀是英語區別漢語的一個重要特征。在連貫的話語中，單詞和單詞之間會產生連讀，即在兩個相鄰的單詞統之間，首尾音素的發音自然地拼讀在一起，中間不停頓，以使言語更加流暢自然。連讀只發生在同一個意群之內，即意思聯系緊密的短語或從句之間。通常是前一單詞詞末的輔音與下一個以元音開頭的單詞的元音連在一起讀，如stand up，not at all。這些連讀的詞語本來是兩個詞，但由于它們被連起來一下子讀完，詞與詞之間沒有停頓空隙，詞與詞之間的界限變得模糊，聽起來好像是一個詞一樣。像這樣的連讀，一般速度較快，很多學生反應不過來從而產生一種誤解。比如把live in聽成living，無法解碼出原來的兩個單詞，這可能會給學生造成一定的難度，影響他們對句子意思的理解。
　　4.弱讀
　　有的時候我們在聽音的過程中，總感覺有些發音模糊不清，這些地方往往出現了音的弱讀。弱讀式是英語學習中不易掌握的一個難點，而且經常被人們所忽視。在英語中，一般情況下虛詞在句子中不重讀，常以弱讀形式出現在語流中，虛詞一般有一個或一個以上的弱讀形式。如果英語學習者對弱讀單詞的用法或者其不同的讀音形式認識不夠，則很可能把它們理解為新單詞，或者聽不清楚或難以理解說話者在說什么。具有強弱兩種讀音方式的單詞是英語中最常見的單詞，出現的頻率相當高，掌握好英語的弱讀式無疑將提高對所聽到的語言材料的解碼能力，從而正確而全面地獲得語言材料所傳達的信息。
　　三、大學聽力教學的對策和建議
　　在大學生的英語聽力課堂上，教師應該重視對學生進行基本語音知識的講授和語音意識的培訓。特別是非英語專業的學生，由于沒有專門的語音課程，而且大多數大學英語教師普遍存在對英語語音不夠重視的傾向。教師上課時針對語音的內容無非是在課堂上領讀幾遍單詞，而對于具體的語音知識基本上沒有進行過系統的講解，這主要是因為大學教師多認為這是學生們在中學就應該掌握的技能。然而大部分學生由于中學階段對語音不夠重視，再加上很多中學英語教師本身存在很大的語音問題，以及受到方言的影響，致使相當一部分學生的語音水平不盡人意。許多學生對于單詞的發音都不夠準確，這就給他們造成了很大的聽力障礙。因此，大學英語聽力教師在教學中應該重視學生語音知識和技能的培養。教師可從剛入學開始在每次聽力課上占有一部分時間來系統講解語音知識，糾正學生的發音，給學生打下良好的語音基礎。
　　教師在聽力教學中可以從下面幾個方面對學生的語音進行訓練。第一，音標訓練。要學生掌握最基本的語音音標的舌位、口型、發音要領、易犯錯誤等，尤其是要區分開易混淆的輔音，長元音和短元音，注意漢語拼音中沒有的輔音和容易受到地方口音影響的音。通過音標訓練，學生可以根據音標獨立發出生詞的正確發音，還可以在音標幫助下迅速記下某個單詞的發音和拼寫。如果不能掌握音標的基本發音要領，會嚴重影響學生聽力的提高。第二，重讀訓練。我根據多年的教學經驗，許多學生的發音不準確很大一部分原因是由重讀不準確造成的，從而進一步影響了聽力理解的水平。在聽力課堂教學中，教師應有針對性地對重音在發音中的重要性和重讀知識進行系統的講解和訓練。對學生們進行重讀訓練有助于提高學生的辯音能力，加強他們的聽力理解能力。第三，節奏訓練。學生在朗讀過程中往往可以準確無誤地發出單個的詞，但在聽力訓練時卻對一個常用詞在句子的語流和正常語速中卻難以分辨，從而影響了對整個句子乃至對整篇文章的理解。究其原因還是學生對英語的節奏即連讀、弱讀、意群停頓等掌握不夠充分。第四，語調訓練。語調是表達說話人態度以及其感情色彩的一種有效的手段。掌握語調的功能并準確理解不同語調所表達的情感色彩，能幫助交際雙方表達和理解語言信息，對準確完整地傳遞信息起到重要的輔助作用。因此在聽力教學中注重語調訓練，將語調與實際目的相結合，使學生了解語調所承載的豐富含義，能夠幫助學生全面提高聽力理解水平和口語表達能力。
　　四、結語
　　總之，長期的教學實踐表面英語語音知識的掌握和語音能力的提高并非一日之功，也不是靠教師或學生單方面努力就能實現的結果。教師需要不斷地提高對語音知識教授的重視，通過聽力課堂穿插教授語音知識，課下對基礎較差的學生個別輔導等方式，給學生奠定一個扎實的語音基礎，幫助學生減少聽力理解的語音障礙，同時鼓勵學生多開口講英語，做語音練習，并且反復模仿、反復使用，從而提高學生的語音水平和聽力理解能力。