注重學生的情感因

　　摘 要： 大部分藝體類學生英語基礎相當薄弱，依賴心理很強，對英語學習既無興趣，又沒有明確目的。美國語言學家Krashen認為學習者的情感因素也很重要。教師在教學中要做到：熱愛學生，融洽情感；精心設計教學環節，幫助學生樹立自主學習意識；對學生學習活動給予恰當的反饋，促進學生智力、情感、個性的發展。
　　關鍵詞： 情感因素 藝體類 大學英語課堂
　　
　　一、前言
　　大部分藝體類學生英語基礎相當薄弱，詞匯量小，基本語法概念不清，讀音不正確等，可以說“沒有入門”。再者，大多數學生依賴心理很強，學習不主動，課前不做好預習，上課也不知道教師講的內容，課后不復習，作業也不認真完成，沒有形成良好的英語學習習慣。另外，大多數學生沒有認識到英語學習的重要性認為學不學英語無所謂，所以對英語學習并無濃厚興趣，也沒有明確目的。因此，如何增強藝體類大學英語課堂效果是一個迫切需要解決的課題。
　　二、理論基礎
　　美國應用語言學家Krashen認為，學習者的情感因素，如動機（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮感（anxiety）三方面也很重要。學習者只有在最佳情感條件下即學習者具有強烈的學習動機，充滿信心，無任何焦慮感，才會產生真正的習得。可見，提高英語課堂效率，必須注重學生的情感因素。
　　三、激活藝體類大學英語課堂的策略
　　1.自主自由的課前發言，構建和諧的師生關系。
　　學期伊始，教師可以設計每節課前的Free talk，制定一個活動計劃，讓每個學生都有發言機會。內容可以是老師推薦的，也可以是自選的，英語基礎不是很好，無法自己組織語言的學生，可找一些現成的比較容易的英語短文。這樣教師就給了學生自由選擇權，又做到了機會均等。實踐證明：每個學生都很期待并認真準備自己的Free talk。他們都躍躍欲試，渴望自己能講一口流利的英語。這一活動有助于形成和諧融洽的師生關系。
　　2.有聲有色的課堂活動，給學生一個舞臺。
　　由于現代多媒體教學手段的使用，教學內容一改課本加黑板的平面單調形式，教師可以根據具體內容以音頻、視頻、彩色圖片、文字等呈現教學內容，使其立體化。在教學過程中，教師對課內、外活動都更加注重其實踐性、交際性和應用性，如一分鐘演講、定題辯論、小劇表演等。這些活動，給了學生一個舞臺，也讓老師看到了學生的精彩，鞏固了語言知識，提高了英語表達能力。
　　3.注重技巧的課堂提問，課堂的調味劑。
　　提問內容要抓住重點、解決難點;提問的語言要明自、準確;提問的問題要有啟發性，要有利于深入淺出地解決問題。提問要有層次性，針對學生的程度提出不同難度的問題。提問要講究時機，課前提問檢查學生的預習情況，課文講解中提問目的是抓住學生的注意力，控制課堂節奏，練習過程中單個提問，嚴防濫竽充數。提問就像調味劑，運用得當，會使課堂興致盎然，學習變得有滋有味。
　　4.畫龍點睛的小結設計，強化學生的記憶。
　　教師通過簡明扼要的總結，讓新知識信息輸入學生的大腦，深化理解，強化記憶，突出重點，畫龍點睛。教師可以通過設計板書，制作PPT幻燈片或對重點知識提問等方式，幫助學生理清知識線索，明晰教學思路，領悟知識間的內在聯系，形成系統的知識結構，優化課堂教學行為，提高教學效率。
　　5.精心設計的教學活動，讓學生樂在其中。
　　很多學生畏懼記單詞，原因之一就是他們不善于在語境中記憶；原因之二就是學生不善于學以致用，結果是記住了單詞卻用不對。教師可讓學生首先在新近學過的單詞中確定各自特別喜歡的10個詞。然后分組協商，并確定最喜歡的10個詞來編寫故事，最后進行表演。此項活動的優點在于通過學生自己選擇、運用單詞，幫助他們在比較自然而且感興趣的交際活動中反復練習單詞，加深理解，加強記憶。另外，故事類題材的課文可以讓學生編成小劇表演，議論文可以就觀點組織學生進行正反方辯論，背景知識要求學生查找資料課上作報告。這樣，在教師的精心設計下，這些常規作業就變得不再枯燥，教學效果就不言而喻了。
　　6.言辭懇切的作業反饋，溝通師生心靈的橋梁。
　　作業閱完后，如果只是寫個分數，通常的情況是，學生會看看分數，就拋在腦后了，這就成了為了做作業而做作業。教師務必對學生的每一份作業認真評閱，指出細節上的錯誤，并給予懇切的評價。尤其要有針對性地指出學生的不足之處，并適當地對學生進行贊揚和鼓勵，這也是師生之間心靈溝通的一個重要渠道，運用得當，會密切師生的感情，激發學生的學習動機和自信心。
　　四、結語
　　調動學生的情感因素，教師至少要做到三點。第一，熱愛學生，要善于抓住學生好奇、愛表現的心理特點，加強課堂雙邊活動的實現，活躍氣氛，融洽情感。第二，對課堂的各個環節精心思考和設計，如課前的Free talk、課堂提問、課堂活動等，幫助學生轉變觀念，樹立自主學習的意識，提高綜合運用英語的能力。第三，對學生學習活動的反饋，要有利于增強自信心。總之，教師要研究如何更好地把握“1”，促進學生智力、情感、個性的發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張民倫.以學生為主體的英語教學［M］.華東師范大學出版社，牛津大學出版社，1998，2.
　　［2］謝捷.高職英語教學中創設情景激發課堂活力的途徑［J］.教師，2009，（8）：86.
　　
　　基金項目：衡水學院院級課題“非智力因素在我院音體美英語教學中的應用”編號：2010040；河北省教育廳高等學校英語教學改革課題“音體美專業大學英語學習現狀調查與教學改革”編號：1007015