高中英語課堂中的任務型教學

　　這一新的教學理念強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則。我們應讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規定的要求，使學生能在這種教學方式下感受成功，并在學習過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，從而促進學生在真實語境中運用英語能力的提高。
　　一、任務型教學在高中英語課堂中的應用思路過程
　　1.引導學生會提問題（布置任務）
　　提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。一個人如果發現不了問題，也提不出問題，就很難成為創造性人才。“引導學生學會提問題”就是讓學生在課堂上積極主動地參與到學生活動中去，通過觀察、思考、分析、質疑，大膽地提出問題，打破“教師問—學生答”被動接受知識的局面。教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。英語教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的英語綜合素質，應運用多種啟發式引導學生進行探究。
　　2.幫助學生探索問題
　　皮亞杰認為，教師在課堂中不僅是一個傳遞新信息的人，而且是主客體相互作用的促進者。要給學生一種智力自由，將學生的“錯誤的”回答看成符合他們認知水平的地回答。幫助學生探索問題就是教師創設的教學環境，大膽放手，通過讓學生自己動腦去想，動口去說，動手去做，來尋找解決問題的方法和途徑。教師是學生的指導者、幫助者、合作者。幫助學生探索的過程，不僅使師生心靈溝通、情感交融的過程，而且是迸發師生智慧火花的思維過程。
　　二、以任務型教學激發學生學習英語的興趣
　　所謂興趣，就是一種對事物喜好的、積極的情感體驗。在課堂上一旦這種學習的情緒被激發，學習就變成了學生的自覺行為，即“能動性”。從心理學角度講，教學效果是與學習興趣密切相關的。成功有效的課堂應當是由老師精心組織的，自始至終注重激發學生的學習興趣。這就是我們常說的：興趣是最好的老師。傳統的英語教學在高考升學重壓下“誤入以傳授知識、開發理性能力為目標的唯理智教育”模式，忽略了教學蘊涵的情感性特征，忽略人需要在情感方面健康發展的局面”。英語教學基本上成了“上課滿堂灌，下課題海戰”，學生視英語學習為畏途，看見語法頭就疼。有的學生直言：語法、單詞總是記不住，我這一輩子算是學不好英語了。這種消極的情感體驗使學生漸漸對英語學習失去了興趣。
　　三、以任務型教學激發學生的合作學習能力
　　任務型教學為師生提供了交流溝通的平臺。在任務的完成過程中，學生會調動自己的語言能力去與組內同學交流彼此的意見、想法、做法，通過小組同學的討論以達成一致，然后再向教師和同學們展示任務結果。這期間，除了同學與同學的交流溝通，老師也參與到其中，這就體現了學生與學生、學生與老師之間的合作。比如有一種任務是Sharing personal experience（交流個人經驗的任務），學生、老師自由地談論個人的經歷，分享他人的體驗，這類經歷和體驗的交流類似于非正式的交談或閑聊，沒有明確的目標，也沒有具體的要求，更沒有時間限制，一切取決于交談雙方的交際意愿，學生也可就某一具體的問題發表自己的看法，聽取別人的意見，老師也將自己的體驗與學生分享。這種開放式的任務，不僅營造了師生平等對話的氛圍，而且拓展了學生的視野，有利于學生多元思維和交際策略的發展。
　　合作學習是任務型課堂教學的主要組織形式，以往的教學是個體間的孤立和封閉的學習活動，知識和經驗的交流很少，因而學生的主動性全憑個人的直覺性和能力基礎，很容易產生對學習的厭倦和放松。合作學習中學生在小組（group）或小團隊（team）中開展學習，相互幫助，相互依賴、相互溝通，共同負責，為完成共同的任務而努力。在完成任務的過程中，每個學生在小組、團隊中都承擔著一定的責任，面對各種不同的觀點，他們要學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過合作，學習者可以看到問題的不同側面和解決途徑，對各種觀念加以組織和改組，有利于學生建構能力的發展，而且通過合作與交流，使學生間互相啟發產生思維的碰撞，生成探索的愿望，形成主動開拓精神，這對于獨生子女多的我國現狀更為重要。
　　四、設計任務型教學的注意點
　　1.任務要由針對性和可操作性
　　在確定每課時的任務時要避免籠統地講是為了培養學生的某種能力，應把它落實到與本課教學內容相關的具體要求或者某項技能上來。有了明確的目標才能增強教學的針對性，使教學任務落到實處。
　　2.任務的應難度適中
　　教師所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，這樣就可照顧不同層次學生的需要，讓每個學生都有事可做。所設置的任務不宜太難也不能太易，要讓學生在能力范圍內，讓每一個學生都有所收獲。
　　3.任務要有實用性
　　任務應該有助于學生英語知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，還要注重新舊知識的聯系，使知識點系統化、歸一化。
　　4.任務應具有啟發性
　　任務應該促進英語學科和其他學科知識的相互滲透，使學生的想象力、審美情趣、藝術感受、協作能力和創造能力等綜合素質得到發展。任務不限于課內，也可以延伸到學生課外的學習和生活中。
　　任務型教學的確是一種先進的理念和方法，值得倡導。任務型教學模式明顯優于傳統型教學模式。教師在教學中有必要貫徹任務型教學的理念，但不可生搬硬套、盲目照抄。由于我水平有限，所做的論述不夠深入、全面，難免有不成熟、不完善的地方，需要進一步探索。