提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性之淺談

　　英語新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。如何讓學(xué)生在這五個(gè)方面都得以發(fā)展，繼而培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力？這就需要教師充分利用現(xiàn)有資源，并重新定位，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。
　　傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教師是一切教育行為的主體，是知識的權(quán)威，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教師灌輸多少，他就接受多少。教師在這一過程中忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也遏制了學(xué)生的想象力和能動(dòng)性。近年來，教育界已逐步意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以及課堂教學(xué)改革的必要性。學(xué)生不應(yīng)成為被動(dòng)的知識接受者，而應(yīng)課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)也應(yīng)變得開放、靈活起來，并讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是課堂畢竟只有四十到四十五分鐘，如何在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能，這些值得我們認(rèn)真深入地思考。
　　一、確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，力求教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體地位和諧統(tǒng)一
　　學(xué)習(xí)是教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主體的學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用絕不是過去的“一言堂”，而是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與學(xué)習(xí)的全過程，要讓學(xué)生這個(gè)主體活躍起來，讓他們所有的感官都能得以運(yùn)用。同時(shí)，教師的傳授內(nèi)容也由單一地向?qū)W生傳授書本知識轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展上來。在以往的教學(xué)方式中，教師更多地注重知識的“傳授”。而事實(shí)上，學(xué)生的個(gè)性是有差異的，教師要根據(jù)學(xué)生智力、能力的不同，給予不同層次學(xué)生不同的教學(xué)要求和具體幫助。其實(shí)，上課就好像是演“戲”，教師和學(xué)生就是課堂這部“戲”中的重要組成部分，而教師更多的應(yīng)擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，沒有導(dǎo)演的指導(dǎo)，一部戲就會淪為一盤散沙。由老師來把握主向，教學(xué)活動(dòng)才能正常有序地進(jìn)行。否則教師就無法承擔(dān)新課程政策下的使命，也就無從提高英語課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，減少低效無效環(huán)節(jié)。首先，我們要認(rèn)識到是在“用教材教”，而不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的技能。我們要積極做好課前準(zhǔn)備。制作教具、制作課件、集體備課，群策群力，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，全力保證教學(xué)過程的實(shí)效性。一部好戲離不開導(dǎo)演的“精導(dǎo)”，也離不開演員的集體合作，一堂課的實(shí)效主要就體現(xiàn)在學(xué)生“如何演戲”的環(huán)節(jié)上，那么，如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？
　　1.在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并利用學(xué)習(xí)合作小組增加“生—生”活動(dòng)的機(jī)會。
　　在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)積極有效地提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多疑、多問，使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛問、愿問、善問的好習(xí)慣，讓學(xué)生提出“我明白了什么，還想知道什么？我是怎樣知道的？”使其“于無疑處生疑”。應(yīng)通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。而對于具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，教師要適時(shí)表揚(yáng)提問的學(xué)生，并在班級建立互助學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論。三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。學(xué)生在小組的互助活動(dòng)中，不僅能鍛煉自身的語言表達(dá)能力，而且能獲得多種解題思路，開拓自己的視野。
　　當(dāng)前，全國都在推行“杜郎口”教學(xué)模式。雖然從科學(xué)施教的角度來說，我們不能“硬抄硬搬”，應(yīng)講究因地制宜，并因材施教。但總的來說，“杜郎口教學(xué)模式”有許多地方值得我們借鑒。把課桌對起來，在教學(xué)形式上實(shí)行分組教學(xué)，每班分成六至八個(gè)學(xué)習(xí)“互助組”，每組由一名學(xué)生當(dāng)互助組長，相當(dāng)于一個(gè)小“班主任”或承包人，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)的檢查、監(jiān)督、組織。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)多以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，以利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我展現(xiàn)力。在教室墻壁上盡量多地增加黑板面積，使更多的學(xué)生能夠在自己的“小天地”展示自己的“勞動(dòng)成果”或“杰作。這樣比傳統(tǒng)的授課模式成倍增了學(xué)習(xí)反饋的有效信息量，顯著強(qiáng)化了反饋矯正的效果，使教學(xué)目標(biāo)得以更扎實(shí)地落實(shí)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會走上講臺當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力高度集中，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位落到了實(shí)處。課后不安排作業(yè)，學(xué)生的所有任務(wù)只是第二天所學(xué)知識的提前預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績好了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，“知、能、情”三維教學(xué)目標(biāo)也真正得到了有機(jī)達(dá)成。
　　2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
　　新課程理念要求教師要促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”，要把教學(xué)重心從“重教”轉(zhuǎn)到“導(dǎo)學(xué)”上來。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。一節(jié)好的英語課不是體現(xiàn)在教授許多的單詞和讓學(xué)生背誦一兩段文字上，關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。在這里我以8B Unit 3的語法課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握被動(dòng)語態(tài)的用法，作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在授課前查閱相關(guān)的資料，收集后做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)筆記，課上由組長領(lǐng)頭進(jìn)行討論、類比，并得出結(jié)論后在班級展示。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來發(fā)現(xiàn)需要注意的問題并討論如何來解決相應(yīng)的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)得來的知識會倍加珍惜，記憶也就會更加牢固。當(dāng)然，課上離不開老師適時(shí)的點(diǎn)評、歸納和提醒。
　　3.教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。
　　在教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的興趣的方法很多，如：教師用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺嘗試成功，開展各種形式的比賽，聯(lián)系生活，以及利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，等等。這些都可以讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感，激起學(xué)生的興趣、就如同在戰(zhàn)斗中選擇正確了突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。當(dāng)然學(xué)校或者教研組要形成合力，設(shè)置一些英語方面的小比賽或競賽來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者安排一些有意義的英語活動(dòng)。如講座，英文歌曲欣賞或是英文經(jīng)典電影片段的播放，這些都能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校形成學(xué)英語的氛圍。
　　二、教師深入研究學(xué)生，研究課本，“以學(xué)定教”
　　教師要想使課堂變得高效，必須對所教學(xué)生和內(nèi)容有充分的了解并能找到兩者之間的“接觸點(diǎn)”。怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生更容易接受，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)。課前教師必須對課堂可能出現(xiàn)的狀況有個(gè)預(yù)見，以免出現(xiàn)冷場或時(shí)間的浪費(fèi)。當(dāng)然再充分的設(shè)想也不能保證一堂課完全在自己的掌控之中，因此在課堂上教師要能機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)燦爛的知識新天地，這樣才會受到歡迎。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些、活一些。講述、讀書、討論和練習(xí)需交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意、有新意，這樣才能使興奮起來。有些問題預(yù)計(jì)到學(xué)生不易理解，就要采取一些直觀形象的教學(xué)方法，使學(xué)生深入淺出地掌握知識。當(dāng)學(xué)生具有一定的知識和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就要盡可能通過談話法或討論法，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨(dú)立自學(xué)能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展。總之，不同的內(nèi)容，不同年齡階段的學(xué)生，可以采用不同的教學(xué)方法，這樣才能起到較好的教學(xué)效果。
　　提高課堂的實(shí)效，就是要讓所有學(xué)生在課堂上獲得最大的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就需要我們在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，深入學(xué)習(xí)新課程理念，力求每一天，每節(jié)課都能有新的體會和創(chuàng)新的意識，才能讓學(xué)生每節(jié)英語課都能體現(xiàn)實(shí)效性。