高中英語有效教學研究

　　摘 要： 伴隨英語基礎教育改革的不斷深入，建立與新的課標相適應的教學模式已成為當前英語教育工作者們一個亟待解決的問題。本文將從英語教學的現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)實英語教學存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，在此基礎之上提出相應的提高高中英語有效教學的相關措施。
　　關鍵詞： 高中英語 有效教學 教學策略
　　
　　一、課題研究背景及意義
　　“有效教學”這個概念最初是美國教育界對教學的“科學”屬性強烈追求與認同的產(chǎn)物，帶有明顯的工業(yè)化社會的“求效”特征，其內(nèi)涵與我們現(xiàn)今的概念界定相去甚遠，一直以來研究者對于“有效教學”有著各種不同的理解。有研究者認為：“有效教學”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。依據(jù)這個觀點，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效率的唯一指標。也有學者認為“有效教學”意味著教師能夠有效講解、學生有效接受。依此觀點，則可以看出：“有效教學”包含教和學兩個環(huán)節(jié)都要有效，然而該觀點中并未提出“有效”的評價標準，是否有效則很難判斷。隨著研究的深入，目前教育界基本達成這樣一個共識：有效教學就是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律的前提下，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
　　系統(tǒng)回顧與總結(jié)我國有效教學研究的發(fā)展進程，深入審視與反思其中亟待解決的問題大的方面有助于我國有效教學研究的順利發(fā)展，可以促進自己及同仁的具體教學工作，這也是本課題的研究意義所在。
　　二、我國英語教學現(xiàn)狀
　　改革開放30年來，我國基礎教育發(fā)展經(jīng)歷了三個重要階段：1978年至1985年是恢復階段，1985年至1993年是教育體制改革和創(chuàng)新的階段，1993年至2000年是跨越式發(fā)展的階段。新世紀以來，基礎教育進入了深化改革、提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)型時期。應該說，改革開發(fā)30年以來我國基礎教育的發(fā)展取得了令人矚目的成績，然而嚴格意義上講，從1993年才開始注重教學質(zhì)量，即有效教學，也就是說起步時間比較晚，時間還不長。加之，英語教學理念的落后、我國經(jīng)濟水平等因素的制約。我國的英語教學現(xiàn)狀并不是非常理想，具體體現(xiàn)在以下方面。
　　1.英語教學中重知識、輕能力。語言的本質(zhì)是一種用于與別人交流和溝通的工具。“語言學習的目的是說者能說，聽者能懂”。英語教學必須遵循這一法則。而目前我國的英語教學似乎還不夠重視這一原則，尤其是基礎教育階段，這一弊病體現(xiàn)得尤為突出。雖然有些學生精通英語語法，能背誦大量單詞，能夠考試得高分，但無法聽懂簡單的英語會話，無法表達自己觀點，即不能進行簡單的語言溝通，嚴格地說，這種人沒有掌握英語這門語言。
　　2.英語學習語言學習的環(huán)境不夠好。這個問題在中學階段，尤其是農(nóng)村高中及部分偏遠地區(qū)顯得尤為突出。由于教育資源（包括教學設備、優(yōu)質(zhì)教師等）的不平衡與不協(xié)調(diào)發(fā)展，學生沒有良好的語言習得環(huán)境。由于傳統(tǒng)英語教育理念的影響，在教學過程中，老師注重知識的講解，而基本上很少注意語言環(huán)境的創(chuàng)設，這制約了學生的語言習得。
　　3.學生母語文化的表達能力嚴重不足。有關人士曾經(jīng)對高中學生母語文化的語言表達能力的調(diào)查，反映出學生母語文化的表達能力嚴重不足。試想，母語文化的表達能力欠缺，又如何學好第二種語言？英語不同于漢語，但是它同樣也是一門語言，英語的習得必須建立在對母語語言表達能力發(fā)展的基礎之上。換句話說，母語表達能力的發(fā)展可以促進學生英語語言的理解與習得。
　　4.許多高中學生英語的“聽、說、讀、寫、譯”能力較差。在校學生渴望提高自己的英語綜合能力，特別是聽說能力。我就此問題作過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：80%以上的學生都有提高口語表達能力的需求和極大熱情。有句俗語：有需求就有市場。在此，我們可以換個說法：有問題，才有需求與熱情。正因為學生們在這方面巨大的不足，他們在這些方面才有強烈的提高欲望。
　　5.英語教學方式枯燥、效果評價手段單一，學生厭學心理嚴重。許多的英語課堂還采用傳統(tǒng)的英語教學模式，采用教師“一言堂”。考試依然是教師和家長對學習效果的主要評價手段，這使得學生很難從心理上接受。似乎每天的學習就是為了一次次考試，學了幾年、十幾年英語就是為了一場高考。
　　6.英語教學效果和社會需求發(fā)生矛盾。近幾年來，中國加人世貿(mào)組織之后，社會發(fā)展要求學校培養(yǎng)出較高英語水平的畢業(yè)生，但是學生的英語交際能力，知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應社會的需要。
　　三、提高高中英語有效教學的策略
　　1.加強英語教師師資隊伍建設。教師是教學工作的主體之一，要提高有效教學就必須加大專業(yè)師資隊伍建設。通過邀請名師和專家對他們經(jīng)常開講座、出外或出國考察、舉辦專業(yè)比賽、理論學習等多樣的方式提高他們的理論水平、專業(yè)技能、文化涵養(yǎng)、更新教育理念。
　　2.加強學生語言能力的培養(yǎng)。對學生的聽、說、讀、寫能力進行立體交叉式培養(yǎng)。通俗地講，是否聽懂日常會話，能說一口流利的英語，能讀懂簡單的英文報刊雜志，能夠?qū)懗鲇兴枷搿⒂袃?nèi)容的好文章，這些才是應該培養(yǎng)的能力。
　　3.加大基礎教育設施的投入。利用先進的教學設備營造真實的語言訓練環(huán)境，因材施教，鍛煉學生的實戰(zhàn)能力。
　　4.活化教學時間，鼓勵自主學習。英語學習不拘泥于傳統(tǒng)的課堂45分鐘，鼓勵學生在日常生活中多用英語、多預習、多探討。這樣既可以延伸教學范圍，又可以提高課堂教學效率。
　　5.改變英語教學模式，靈活使用現(xiàn)代技術(shù)。英語教學改革要在傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的結(jié)合上找到一個平衡點，探索構(gòu)建融合傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術(shù)教學的新的英語教學模式。教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)教學從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展；體現(xiàn)英語的適用性、文化性和趣味性。利用多媒體和網(wǎng)絡進行教學，結(jié)合教師課堂講授、課后指導和考核是未來教學的基本模式。
　　6.改革單一學生學習效果評價方式。我們應完善英語教學評估制度，采用形成性評估和終結(jié)性評估兩種方式，公平、公正、客觀、準確地反映學生的英語學業(yè)成績和英語水平，逐步取消或完善考試制度，堅決杜絕一考定終身。
　　四、結(jié)語
　　以上是我關于提高有效英語教學的一些看法，由于經(jīng)驗所限，以及所處的是教者的單一角度，這些看法是否正確還需要在實踐中不斷進行檢驗。英語有效教學是一個需要長期地、深入地研究的課題，對于該課題的進一步研究還依賴于自身今后理論的加深和經(jīng)驗的累積，也依賴于各位同仁的共同努力。
　　
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