談新課程高中英語教學的改進

　　摘 要： 在新課程背景下，如何提高高中英語教學？本文著重從改革考試制度、教師本身觀念變化、學生自主學習能力培養等方面進行闡述。
　　關鍵詞： 新課程 高中英語教學 改進
　　
　　目前，我國中學英語教育存在一個非常突出的問題，那就是“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”，盡管這樣，我們的學生并沒有得到應有的發展。這也是新的課改必須面臨的一個問題，否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也是紙上談兵。那么如何改進英語教學，增強學習效果？
　　一、改革英語考試制度。
　　現行的英語考試制度注重考查英語語法知識，語言知識和“雙基”，忽視了學生語言運用能力的培養及運用語言進行交際的功能。教師與學生為了應試，疲于奔命，加重了學生的學業負擔，使他們的身心受到傷害，壓抑學生的自主學習和創新能力的培養，這種考試制度已不適應時代發展的要求。我們應改革這種考試制度，以改進課堂教學。
　　二、教師要轉變舊的教育教學觀念，創設和諧寬松的課堂氣氛，突出學生的主體地位，構建互動的師生關系、教學體系。
　　心理學研究表明，權威式的教育嚴重束縛了學生思維的創造性。只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間，學生之間才能建立一種平等的關系，教學過程才可能是一種多邊交際、多向流動的課程。這就要求教師在課堂教學活動中轉變觀念、轉變角色、轉變功能。在課堂上，教師的作用不只是知識的傳授，應隨時誘導學生進行獨立，鼓勵學生大膽發言，及時提出自己的見解和看法，給學生思索，創造一個和諧寬松的環境和更多的機會，突出學生的主體地位，構建以學生為中心和活動為中心的新課程。我們應結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生樂學的興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊、靈活性和創新性，真正變英語教師為英語教育工作者、組織者、設計者和指導者。正如一位哲學者說：“兩個蘋果交換還是兩個蘋果，兩個思想交流卻能激發新的思想。”和諧、寬松、活躍的課堂氣氛，充分的多邊交流是引發學生認知突進和創造力開發的基礎。
　　三、改變舊的教學模式，倡導“任務型”的教學模式，培養學生的綜合語言運用能力。
　　以任務為中心的語言教學方法，是近年來交際教學思想的一種發展，它把語言應用的基本理念轉化成具有實踐意義的課堂教學方式。在課堂教學中，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。因此，教師要確立一個與學習者緊密相關并能引起他們興趣的題目，設置一個個的任務，吸引和組織學生積極參與，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語完成任務，以此發展學生學習語言的技能，提高語言交際運用能力。
　　例如新教材每一個單元以話題為核心，設計和安排了許多以學生為主體的“聽、說、讀、寫任務型”活動。這種“任務型”活動將常規教學中的呈現—練習—運用的模式顛倒過來。在課堂上，學生常以完成一項任務開始進入學習狀態；然后，隨著一個個任務型學習活動的開展，完成整個單元的學習。這些任務本身相對獨立，但又都緊緊圍繞單元的中心話題，形成一個層遞式的“任務鏈”，這就要求教師在課堂上設計教學活動，應當從學生學的角度出發，開展豐富多彩的語言實踐活動，引導學生運用所學的語言，完成一個個任務，以促進學生運用英語獲取信息、處理信息、使用信息、與人交流、解決實際問題的能力，而不是現成語言知識點。
　　四、合理加減，活用教材。
　　“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會，會的并不一定全考”。教師要把握的度就是在新課程規定要求或較高要求，以實現英語學習最近發展區。針對一般高中生的實際情況，教師活化教材顯得尤為重要。新教材全新的、多源化、原汁原味的英語環境，對于英語程度好的學生在完成教材內容之余，可以進行提高和拓展一些關于英美國家的概況，對于基礎知識尚有困難的學生，應具體分析每單元上目標底線，大膽取舍。
　　五、要注重對學生自學能力的培養。
　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，而現今高考題型靈活多變，單靠死記硬背是考不出高分的，這就要求教師在課堂上不僅要教給學生知識，而且是必須指導學法，發展學生的學習策略，即終生學習的能力。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”，對于學生自學能力的培養，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得。在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握，更重要的是在課外的廣闊空間，教師要指導學生多看些英語報刊，收聽英語廣播，收看英語電視節目，引導學生獨立學習詞匯、語法、參與語言實踐，不斷地積累語言材料，再指導他們進行分析、綜合、判斷、推理，歸納出語言規則。再由語言規則回到聽、說、讀、寫的實踐活動中，通過不斷實踐認識，再實踐再認識的反復過程。學生掌握了英語的規則，可以交流彼此的學習策略，并不斷反思，這就能提高自學的能力水平。
　　六、要提高教師自身的綜合素質。
　　教學質量的提高關鍵還在于教師，有了高質量的教師才能保證高質量的教學水平。新課程對英語教師的素質要求提高了，而當前我國各個地區教師的職業道德和專業發展水平不平衡，差距較大。例如，英語師資短缺導致在教學一線的英語教師教學任務過重，終日忙于鉆研教材，批改作業，沒有機會和條件學習和更新知識，對現代外語教育理論，教學法和教學手段了解甚少。面對學生和新教材對教師的高要求，一些教師感到無所適從，甚至產生恐懼的心理。另外，傳統的教學模式根深蒂固，一些教師滿足于現有的教學經驗，輕視理論學習，使課程理論與實踐相分離，教學水平達不到更高層次，這就提出了外語教師接受繼續教育提高自身綜合素質水平的迫切性。教師應從三個方面提高自身的素質：一是提高英語語言水平，特別是口語水平，要有正確的語音、語調，能用自然流暢的英語組織課堂教學；二是要有較高的教育理論水平和教學實踐能力。教師要結合自身英語教學實踐，努力學習教育學、心理學、語言學，特別是英語教育學、英語教育心理學和英語教學法，用科學的理論指導自身的教學實踐；三是提高科研意識，教師從走上講臺第一天起，就應有意識地學習教育理論，積累英語教學過程中的點滴經驗，勤思考、常總結，不斷提高自己的科研能力，從而促進英語教學質量的全面提高。
　　七、適當利用多媒體和豐富的網絡資源。
　　在科技迅猛發展的時代，教師可適當地利用多媒體下載一些圖片、聲音、動畫等途徑為學生創設形象、生動、有趣、地道的英語語言環境，向學生推薦介紹適合英語學習網站，鼓勵學生使用網絡資源，適時完成研究性任務。對于教師來說，通過網絡可以得到更多自我充電的機會，提高自身語言文化，信息技術素養，提高英語素質，主動構筑終身教育體系，促進英語教學向更高層次延伸拓展。
　　八、改革教師和學生的評價制度。
　　新課程要求我們要注重形成性評價，不能單獨以分數的高低作為評價教師和學生學習效果，要把形成性評價和終結性評價統一，既關注結果，又關注過程。只有這樣，教師才能改變舊觀念，大膽進行課堂教學的教改和探索。
　　總之，新課改背景下的英語老師要不斷更新觀念，全面關注學生的知情意等方面的全面發展，牢記以學生為中心，以學習活動為中心，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎，激活教材開發教材創造性地使用教材，與時俱進，全方位地利用好媒體資源，重視不同課型的模式教學，加強英語教學的實踐性，充分注重，過程評價，同時拓展學用渠道，大膽改進課堂教學，這樣培養學生實際運用英語能力的目標才能達到。
　　
　　參考文獻：
　　［１］中學外語教與學，2004，7.
　　［2］課堂設計教學策略.北京師范大學出版社.