正確處理學(xué)習(xí)遷

　　遷移，是一個心理學(xué)術(shù)語，指學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的知識技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，會對新的知識、技能的習(xí)得產(chǎn)生影響，這種影響有可能是積極的，也可能是消極的。學(xué)習(xí)者已有的知識對新知識的學(xué)習(xí)能夠起促進(jìn)作用的，就是積極影響，稱為“正遷移”。反之，起阻礙作用的，就是消極影響，稱為“負(fù)遷移”，又叫做“干擾”。英語學(xué)習(xí)，不同于別的學(xué)科，它所遇到的負(fù)遷移干擾，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于任何一個學(xué)科。一般說來，造成英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的因素主要有以下幾個方面。
　　1.受母語干擾。聽說教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該排除母語的干擾，讓學(xué)生像幼兒學(xué)習(xí)母語那樣，自然而然地掌握英語。這個看似很好的愿望，其實是不現(xiàn)實的。語言是思維的外殼，思維需要語言來進(jìn)行，這二者是根本無法分割的。對于一個多年使用母語并對之已經(jīng)達(dá)到規(guī)律性掌握水平的中學(xué)生來說，學(xué)好英語必然會依靠母語進(jìn)行思維。所以，母語的影響是不可能避免的。
　　2.受定勢思維影響。思維是人腦對輸入信息的加工和處理過程。定勢思維就是習(xí)慣性地遵循某種單一模式進(jìn)行思維。中學(xué)生都具有較強的邏輯思維能力，慣于用自然學(xué)科的方法，試圖用一些固定的規(guī)則、定律來演繹、推導(dǎo)語言，而不重視語言習(xí)慣，即交際能力的習(xí)得久而久之容易養(yǎng)成一種定勢思維習(xí)慣，做出錯誤的推導(dǎo)，以致于產(chǎn)生負(fù)遷移。
　　3.受文化背景制約。學(xué)習(xí)英語，我國師生都缺乏英語國家的文化背景知識。作為文化載體的語言，沒法和文化截然分開。一些結(jié)構(gòu)、語法毫無問題的句子，并不一定就是正確的話。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時用母語發(fā)音記憶英語單詞，就是一種莫大的失誤。
　　了解了負(fù)遷移因素，我們在教學(xué)中就可以采取積極的措施，趨利避害，揚長避短，充分利用遷移規(guī)律來指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升。
　　一、發(fā)揮正面影響，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程
　　教學(xué)實踐告訴我們：完全排除母語來學(xué)習(xí)外語的方法是不足取的。母語對目的語的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。在我們的英語教學(xué)活動中，要注意恰當(dāng)?shù)剡\用母語，發(fā)揮母語的正面影響，加速英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師要做好這方面的指導(dǎo)工作，較大面積地促成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的語言正遷移。如英語和漢語中有不少諺語和成語，是人們在日常生活中總結(jié)出來的共同規(guī)律。如：A good beginning is half done.（良好的開端是成功的一半）；A man becomes learned by asking questions.（不恥下問才能有學(xué)問）；As a man sows，so he shall reap.（種瓜得瓜，種豆得豆）；A year’s plan starts with spring.（一年之計在于春）；The early bird gets the worm.（早起的小鳥有蟲吃）等，對于啟迪學(xué)生的興趣和強化學(xué)生的記憶，都是大有裨益的。
　　二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，遏制負(fù)面遷移
　　負(fù)面遷移是可以預(yù)知的。因此，我們要花費一定的功夫，在可能發(fā)生負(fù)面遷移的地方，做好事前的啟發(fā)誘導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)適宜的實體或虛體情境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，向正面遷移轉(zhuǎn)化。我們可以借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過教師的描述，使學(xué)生快速進(jìn)入英語環(huán)境之中，將想象與思維交融在一起。不管英語和漢語之間有多少不同之處，人類的思維方式卻有著眾多相似相通之處。只要情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，就可以變負(fù)面影響為正面影響。
　　三、認(rèn)真分析比較，實現(xiàn)正面遷移
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、反復(fù)比較、積極思考，找出語言知識的本質(zhì)特征，辨別語言差異；尋找實現(xiàn)正面遷移的主題關(guān)聯(lián)內(nèi)容，促進(jìn)新知識納入語言系統(tǒng)之中，弄清楚它的正確歸屬點，避免已有知識對新知識的干擾。如：在學(xué)生第一次學(xué)到rest這個詞時，在學(xué)習(xí)了have a rest（休息一下）之后，不妨同時讓學(xué)生猜一猜rest room（廁所）的意思。當(dāng)這一常用語出現(xiàn)在真正的交際情境中時，學(xué)生就不會以為對方要去“休息室”里休息了。經(jīng)驗告訴我們，在英語教學(xué)活動中，充分利用遷移規(guī)律，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)得體的英語。
　　四、排除心理障礙，促成錯誤糾正
　　任何有效的教學(xué)活動都必須是學(xué)生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、懼怕惶惑等狀況下進(jìn)行。而心理障礙中最大的就是害羞、怕錯誤、無自信，三者又是以怕錯誤為主。錯誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的。分析英語中的錯誤有兩類：一是來自于母語干擾的錯誤，所占比例不到30%，一是使用英語不當(dāng)?shù)腻e誤，所占比例要大于70%，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的錯誤。發(fā)展中的錯誤和母語負(fù)遷移的錯誤有時是無法避免的，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這些錯誤會逐漸地得到糾正。另一方面，學(xué)習(xí)英語的目的是運用語言，如果出現(xiàn)結(jié)構(gòu)形式上的錯誤，只要不妨礙表意，可以不作深究。
　　五、培養(yǎng)思維習(xí)慣，鼓勵大量閱讀
　　不同的民族有著不同的語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣，這與他們的思維特點有關(guān)，而有關(guān)文化方面的世界觀和方法論也會反映到語言的使用中來。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)的同時，還應(yīng)該介入英語國家人們的思維習(xí)慣，是使學(xué)生自覺地改變和調(diào)整自己的固有框框，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。如，鼓勵學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量；掌握好語法結(jié)構(gòu)，記憶句式；通過大量的語言訓(xùn)練，如句式練習(xí)、情景對話、背誦篇章等，是這種模式的內(nèi)化，以促進(jìn)學(xué)生形成自覺的英語思維習(xí)慣。我們也要充分利用電教設(shè)備，大量、系統(tǒng)地聽、看不同背景的對話錄音和錄像，以熟悉英語國家人們的語言和非言語特征。在英語教學(xué)中，要引入文化背景教學(xué)內(nèi)容以克服母語文化的干擾，消除交際過程中跨文化負(fù)遷移。文化背景知識教學(xué)應(yīng)夠寓于語言教學(xué)之中，而不能孤立于語言教學(xué)之外。
　　在英語學(xué)習(xí)中，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中就是“學(xué)習(xí)的遷移”。培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語教改中的重要課題。課堂教學(xué)是點燃學(xué)生智慧的火把，它不是讓學(xué)生帶著口袋來，裝著標(biāo)準(zhǔn)答案走，而是讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成，從而促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成，這對于提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能和運用能力，最終達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實意義。