優化高中英語作

　　摘 要： 優化英語作業是減輕學生過重的課業負擔，激發學生學習興趣，提升教學質量的重要途徑。課外作業是學科教學的延續和補充，是實施有效教學，反饋教情、學情的重要環節。科學而有效地布置、批改和評估作業，對深化知識、發展智力和培養學生學習能力都是極為重要的。作業的布置、批改與評價應充分體現以人為本的理念，要充分調動學生的積極性，促進每個學生的發展與進步，讓作業真正成為“有效教學”的力臂，真正實現“提質減負”。
　　關鍵詞： 優化 高中英語作業 有效教學
　　
　　優化英語作業是減輕學生過重的課業負擔，激發學生學習興趣，提升教學質量的重要途徑。課外作業是學科教學的延續和補充，是實施有效教學，反饋教情、學情的重要環節。科學而有效地布置作業，對深化知識、發展智力和培養學生學習能力都是極為重要的，它不但能使學生對所學的知識在系統疏理的基礎上得以升華，而且能最大程度地激起學生的學習興趣，提高英語的運用能力，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統一，從而促進教學更有效。我結合新課標要求和高中英語教學實踐，對高中英語教學中作業的布置、批改和評價進行了一些探究。
　　一、優化英語作業的布置
　　要想比較全面、詳細地了解學生掌握新知識的情況，必須給學生布置一定量的課內外作業，學生完成作業是課堂教學的繼續和發展，是教學工作的有機組成部分，對深化知識、發展智力和培養學生工作能力都是極為重要的。在高中英語教學實踐中，由于長期高考應試的壓力，作業布置存在著“高耗低效”的現象，學生的英語作業日益增多，甚至超出了學生的實際承受能力，學生也自然會出現應付作業、甚至抄作業的現象。這樣不僅達不到英語課外作業的目的，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創造性，這偏離了以人為本的教育理念。有效的英語作業是“打好基礎，促進發展，改進教學”的有力保障。那么，如何提高高中生英語作業的實效性，改變量多質低的現狀，使作業真正起到“激趣、減負、促智”的作用？我從以下幾個方面進行了嘗試。
　　1.作業內容要體現針對性
　　教師要針對學生在課堂學習過程中的反映，針對本班級學生的實際英語水平，結合課堂教學內容的重難點及易錯點，依據教學大綱、課程標準和高考說明來布置和設計作業，要注重課堂知識在作業中的體現與深化，要精心選擇符合課程標準和教學內容的典型習題，避免超綱的作業和機械重復性及隨意性作業，真正達到減負增效的效果。目前，由于受應試教育的影響和高考的壓力，教師在布置和處理作業的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區，認為學生題目做得越多，效果就越好。有的教師習慣于把功夫下在課堂教學的其它環節上，對作業布置重視不夠，在布置作業時不加深入思考信手拈來，在下課鈴響時或之前1—2分鐘匆匆忙忙交代一下，從現成的復習資料或作業本中隨意拿來，不考慮作業的量和質。作業是對課堂教學的鞏固，假如作業與所學內容不符，題目量大或難度過大，或學生單獨不能完成，作業就變得毫無意義了。我們知道現在的高中生課業負擔重，如果布置作業圖“量”不求“質”，往往導致學生作業量過大，負擔過重，作業效果降低。這樣學生慢慢地就會對英語學習失去興趣。教師雖花了很大精力，但學生的成績卻提高不大，能力提升也有限，那么我們通過作業培養學生的能力又從何談起呢？學生是學習的主體，是學習的主人，老師在布置作業前要自己先做題，針對各種要求精心篩選，或自己編題，做到少而精，并用2分鐘左右時間進行作業指導，將作業意圖、形式、達成目標等都明確告訴學生。注意作業的針對性、典型性和創造性，充分發揮英語作業應有的能效。
　　2.作業布置要體現層次性
　　素質教育主體性和發展性要求作業布置必須具備層次性，才能滿足具有不同知識基礎、智力因素的每一位學生的需要。目前有些老師統一布置作業，很少或沒有讓學生自由地選擇作業，如果你有心去翻一翻學生的英語作業本，便會發現作業均采取“一刀切”的方法，這既不尊重學生的個體差異，又違背了分層教學、因材施教的原則。新教材的內容豐富多彩，為師生提供了大量的學習材料和練習題材。但教師要堅持差異理論，重視學生的個性發展。我們必須注意到學生的智力水平和基礎的差異性，在作業的內容、形式、數量和難度上給學生提供自主選擇的機會和空間，實現難易適度的個性化差異作業；在作業的設計上要做到以學生為本，面向全體學生，兼顧個體差異，為不同層次的學生創造成功的機會，做到“人人能練習、人人能成功”，使每個學生都能得到最佳發展。例如：必修四Unit 5 “Theme Parks——Fun and more than fun”教完reading后，在運用所學詞匯這項作業布置時，我設計了如下的分層作業：Make a list of the following words and phrases：various/be famous for/whichever and whatever/be familiar with/make...come true/no wonder/have fun/unique/be modelled after...
　　1.Use them to retell the reading text.
　　2.Use them to make up several sentences.
　　3.Use them to write a passage.
　　根據不同層次的學生選擇相應的其中一題，這樣的分層作業符合學生的實際學習能力，可以使不同層次的學生都可以挑其所好，都敢于樂于嘗試并能充分展示自我，提高英語學習的積極性。又例如：我對于優等生，另外布置附加作業，要求他們閱讀課外英語讀物（如《21世紀》學生英語報）、收看收聽難易程度相當的電視廣播（CCTV9英文頻道或VOA）等。這樣讓優等生滿足更高的求知欲，中等生減輕心理壓力，后進生也能按時完成作業，使他們在學習上感受到了成功，增強了自信心，心理上消除了對英語學習的緊張情緒，培養了他們健康的心態和良好的心理品質，學習英語的積極性得到了提高，最終收到教與學的最佳效果。這真正體現了新課程提倡“突出學生主體，尊重個體差異”的基本理念，切實地減輕學生的課業負擔，提高教學的效率。
　　3.作業設計要體現趣味性
　　興趣是學好英語的必備條件，所以作業的設計要有趣味性、要新穎。由于高中英語知識難度大，詞匯量也大，趣味性的內容相對較少，所以高中英語作業大多是讓學生背誦或是做作業本或試卷上的習題，這樣的重復模式讓學生們感到枯燥、厭倦。為了鞏固和增強學生完成英語作業的興趣，給學生更多地運用英語的機會，教師的作業設計要根據學生年齡特點，擺脫枯燥乏味的重復練習，增加趣味性。新穎有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心及新鮮感，提高學生學習英語的積極性，而且可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運用”。為提高學生學習英語的興趣，教師可布置學生寫課文讀后感、英語演講、觀看英語歌舞節目、作英語報告、學唱一首英文歌、講英文故事、或收集著名人物故事，還可以把學過的課文與對話布置表演性作業，讓學生自編自演等趣味性強的作業。例如必修三Unit 3 “The Million Pound Bank Note”教授完本課后，我布置學生續寫發生在理發店的一幕，然后讓學生分組進行表演。學生在表演劇本過程中得到了極大的樂趣，寓學于樂，比起單純的背誦效果要好得多，同時還提高了學生學習英語的興趣和激情。
　　
　　4.作業形式要體現多樣性
　　隨著高中英語學習內容的增加，老師過多強調書面作業、習題演練，單調的作業會讓學生感到乏味，不但降低了學生做作業的積極性，而且不利于鍛煉和培養學生多方面的技能。作業要避免題目類型的單一性和枯燥性，變機械重復單一為隨機靈活多樣，變知識強化為語言的綜合運用。教師可以根據具體情況布置收集型、實踐型、自主型、合作型、探究型等內容豐富、形式多樣的作業。例如：在上必修三Unit 1 “Festivals around the World”這單元之前，利用學生對電腦網絡的濃厚興趣，我設計的作業是：收集有關中外節日的資料，并能在下節課daily report部分中向全班同學介紹，如When and where does it take place?What do peple do to celebrate it?How to celebrate it?等。經常變換作業題型，使學生有一種新鮮感，提高他們學習英語的興趣，培養學生學習的主動性和自主探索的精神，同時培養學生的綜合英語運用能力，也鍛煉了學生的膽量。學生通過不同形式作業的訓練培養了多方面的技能，對其今后的可持續學習起著極其重要的作用。相信多樣化的作業形式必將提高英語教學的有效性，為英語教學注入新的活力。
　　二、優化英語作業的批改
　　作業批改是教學環節中不可缺的一個重要環節，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。批改作業使教師能及時了解學生的學習狀況，發現教學中的得失，及時進行教學調控，提高教學質量的重要手段。教師布置的作業必須及時批改，否則就達不到布置作業的目的。通過作業的批閱，收集學生作業中出現的典型錯誤或共同性錯誤，利用課堂幾分鐘的時間進行出錯原因的有效分析。作業的批改要從傳統的用時多，教師精力投入大，但實際效果并不是很明顯的“苦、累、低效”走向“輕松而高效”，真正體現作業批閱的有效性。教師可以根據作業的內容和學生具體情況采用行之有效的作業批改方式：教師全部批改、重點批改、輪流批改、師生面批、師生共批、學生互批、學生自批等。例如：每個星期我會抽出時間對學生的作業進行面批，與學生一起討論、分析錯誤原因，直接進行交流。我所任教的班里有這樣一個學生，寫出的作文總是拖踏冗長，盡管在課堂上我經常進行書面表達的輔導，要言簡意賅，但他總是不理解，屢說屢犯。有一次，我對他的作文進行面批，針對他寫的內容進行耐心分析修改，然后再另外讓他寫一篇，再修改，經過幾次的寫與修改，他真正領悟了。從此，在他的書面表達中再也不會發生類似的問題。這樣的面批不僅能增進師生間的情感交流，而且可以掃除學生思想和學習上的障礙。所以通過多種方式有效地批改作業，可以充分調動學生的學習積極性和自主性，進一步強化作業批改的效果，實現教學效果的最優化。
　　三、優化英語作業的評價
　　作業評價是英語教學中一個經常被忽視而又十分重要的環節，有效的作業離不開有效的評價。學生作業的批改，不應是簡單的對錯符號或分數等級，而應是師生之間的交流和情感的真實互動，讓不同程度的學生都有所激勵和醒悟，所以評語在作業的批改中尤其重要，作業評語是師生溝通的一座橋梁，教師要做到有批必評。在作業的評價上，教師要根據學生的年齡特點和學習風格的差異等采取適當而新型的評價方式：教師評價、學生互評、學生自評等。評價要做到個性化和人性化，針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來評價學生，充分調動每個學生的學習積極性。通過有效的評價，使教師發現每個學生的優點，了解每個學生的弱點，做到因材施教；使學生在英語學習過程中不斷體驗成功和喜悅，激活他們潛在的自信，從而對英語學習產生極大的興趣，走向新的成功。因此，我們要堅持為學生寫出恰如其分又情深意切的批語，讓學生做作業和教師批改作業成為師生情感溝通，教學相長的過程，使教學信息在傳遞與反饋中產生最佳效果，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和創造性。
　　總之，作業的布置、批改與評價應充分體現新課程以人為本的育人理念，要充分調動學生的積極性，促進每個學生的發展與進步，提高其學習效率，培養其能力，讓作業真正成為“有效教學”的力臂，真正實現“提質減負”。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］中華人民共和國教育部.高中英語課程標準.人民教育出版社，2003.
　　［3］李潔.新課程背景下英語作業改革初探.海外英語出版社，2010.