讓我們輕松學英語

　　促進人的素質的全面提高是21世紀教育的主要任務，而近年來越來越多的學者把中學外語教學的研究重點從教師如何教轉到學生如何學的上面，著重探究學習者學習語言的心理過程，探討情感因素對英語學習的影響。如果教師不注重培養學生運用積極的情感策略，許多學生在心理和感情上就會出現各種障礙，抑制他們學習語言的動機和自信心。如何幫助學生調整好自己的心理和情緒，培養學生健全的品格和個性是中學英語教師面臨的重要課題之一。
　　一、抓住機會，培養學生的積極情感
　　我們都知道情感是人的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。它包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快等。消極情感，如：焦慮、害怕、憤恨、沮喪、厭惡等。近年來，“情感教育”已受到全社會的廣泛關注。關注和解決情感問題能充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性和創造性。在教學過程中，教師應有意識地對學生進行情緒培養。
　　目前，大多農村初中生學習英語一直處于艱難之中，盡管英語老師給出了很多學習方法，但是他們還是走不出學習英語的低谷。究其原因，這些學生在英語學習上陷入誤區。他們一味地重視詞匯學習及單純的語法學習，而把重要的整體語言訓練放到一邊。還有的學生則死背英語課文或者拼命地做大量的書面練習。學好英語需要有持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如果能把這些學生在其它方面的興趣遷移到學英語中來，則可事半功倍。有的學生為了學好英語，天天背單詞，不惜把大量的時間都用到了背單詞上面，早也背晚也背。其結果不外乎背會了，但很快又忘了。如此反復幾次，終于得出結論：本人太笨，不是學英語的料。背會了，也記牢了，但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結論：英語太難了，不好學。不管是前者，還是后者，都是殊途同歸——放棄英語學習。
　　初中生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，他們的競爭意識更加強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽、猜謎語大賽、傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。教師在課堂上增強適當的競賽，可使學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就營造了寬松的學習環境，激發學生的學習興趣。在教育過程中，應注意加強與學生交談并深入了解每一個學生，關注他們在學習英語中的情感需要。在課內外要采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生，對于學生回答的問題，要注意發現其閃光點并及時反饋給學生。在平時教學中要注意關愛學生、信任學生、尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理，英語基礎都很差，不同程度的存在著自卑心理，對學習缺乏信心。針對這一情況，我注意對他們進行感情投入，真心實意地和他們交朋友、談心，縮小師生間的心理距離，許多學生由原來的討厭英語慢慢地改變了學習英語的態度，情感因素問題越來越多地在教學理論中被觸及到。然而，傳統教育觀念總是把老師和書本置于教學活動的核心地位，把學生看成是知識的被動接受者，而不是知識的主動探求者。學生的獨立思考、主觀能動意識被壓制，其個性發展和創造思維被抹殺。因此，教師在設計教學目標及方法時，必須考慮學生的需要以引起他們的共鳴。在課堂教學中，教師要努力創造有利于學生主動探索，培養學生自主意識、創新意識的學習環境。例如我在設計“Acid Rain”這一課時，首先結合生活實際向學生介紹酸雨的形成及其所帶來的危害，從而讓學生從現實生活當中的種種環境污染認識到了保護環境的重要性，同時給出幾個問題供學生討論：1）How does rain become acid? 2）What harm does acid rain do to mankind? 3）What should be done to prevent acid rain?通過討論：學生的語言表達能力得到了提高，由此培養了他們積極思維的習慣和對英語學習的積極情感。
　　二、以導為主，多讓學生體驗成功
　　在課堂教學中，教師應關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在每節課中都能有所收獲。在英語學習中，實踐占有很大的比重，所以自主性學習顯得特別重要。如果沒有內心求知欲望的動力，缺乏創造的沖動，是很難做到自覺自動、持之以恒的。因此，如何有效地發揮學生在英語學習中的主動性和創造性是教學取得成功的關鍵。教學過程是一個特殊的過程，學生作為學習的主體，需要老師來引導、啟發和調動。因此，教師的作用主要在于研究學生的學習需要，把作為知識信息靜態集合的教材變為動態的體系，成為學生易于接受的形式，把學生引入門徑，激發學生的動機、興趣，調動學生的學習主動性、獨立性和積極性，運用已掌握的知識，在思考的主導下進行創造性的學習，使學生學得活、學得快、學得牢，從而有效地從原結構向新結構遷延，把新知識同化到自己的認知結構中，真正為自己所擁有，體驗到學習成功的樂趣。在英語教學當中，我盡可能給他們多一點鼓勵，只要他們有了一點進步，就及時地加以表揚。采取分層次教學法，我對后進生盡量提問一些淺顯的問題，注意表揚為主，經常對他們說：“你學得還不錯，進步是明顯的，如果再全面一點，那一定會更好。”這些鼓勵性的話語，在一定程度上極大地調動了學生的學習積極性。通過一個階段的師生共同努力在原有的基礎上有了提高。他們積極思考，勇于探索的學習習慣，形成了積極向上的健康學習習慣。
　　三、注重形成性評價對學生的作用
　　形成性評價的目的是激發學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。學生的學習檔案對其學習起著很大的作用，學生能夠將自己成功的作品收入自己的學習檔案，對于自己的勞動成果，學生們都表現得很自信。同時，教師加以引導，從而培養他們的英語學習興趣。我在實施形成性評價過程中就結合了學習檔案，并以獎紅旗的形式鼓勵學習。學生們都非常感興趣，各方面表現很好，樂于參與課堂活動。
　　四、營造輕松、和諧的教學的氣氛
　　實踐表明，學生對于輕松自在、快樂的教學感到興趣，能積極地參與課堂，并取得成績。如果教師一上課就用親切的問侯語：“Hello，boys and girls！How are you today?”學生感覺沒有壓力，能大膽地說英語，產生濃厚的興趣。在一堂緊張、沉悶的英語課中，學生根本就無法投入學習，久而久之就會厭學，失去信心。所以，教師應多鼓勵學生，增強他們的自信心，營造良好的學習氣氛，切勿把英語課上成語文課。
　　五、利用各種有效途徑，培養學生的學習興趣
　　我們在教學中，不但在課堂上為學生創造良好的學習氣氛，而且在平時的生活環境中也要為學生營造良好的學習氛圍。如：平常打招呼的時候，教師可以鼓勵學生用英語。利用課余的時間播放一些英語歌曲，組織學生收聽一些英語節目。背課文也被作為一種方法推廣過。按理說，這是一種好方法，如果不是死背的話。一般來說，如果背會了，那就等于理解了，當然也就爛熟于心了。何愁不能掌握和運用呢？然而，“背”，因人而異，因年齡而異，不是誰都能接受的，不是誰都能完成的，也不是誰都能去掉“死”字的。所以，“背”字嚇人。不妨降低難度，改“背”為“熟讀”。這樣，學生將會趨之若騖去效仿此法，從而提高參與率，提高教學效率。
　　輕松的英語學習方法是“熟讀”英語課文和運用英語于實踐。熟讀和運用熟讀課文，并非難事。在反復的讀書過程中，我們可以達到三個目的：1?郾理解其意。2?郾脫口而出。3?郾適時而用。“書讀百遍，其義自見”。它不僅適應于漢語，而且更適應于英語。熟讀是運用的基礎，并且熟讀之后，一切語言規則將內化于心。那時，“一覽眾山小”以及“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”的感覺將油然而生，毫不寫意。在熟讀和運用的基礎上，我們應向更深一層發展，必須大量地閱讀相應的英語文章，這對發展英語能力很有幫助。長期的教學實踐證明，像這樣輕松愉快地學習英語效果是很好的，我們應建立平等、和諧、融洽的師生感情，用真誠的愛心喚起學生的共鳴，根據英語學科的特點。并且，學英語的路子會越來越來寬，只要你堅持這樣做，會發現以前不會的表達方式現在會了，以前不會寫的單詞現在會了，并且運用自如。如此學習，不知不覺你已進入學英語的自由王國。就好像你乘坐“諾亞方舟”，遨游英語海洋一樣，享受著成功的快樂。
　　你的方舟能橫渡江河，也一定能經受海洋的考驗。也就是說，你不必去體驗“題海”即有“橫渡”之絕技。但要不斷“出航”以保證良好狀態。何樂而不為呢？作為教師，我們要積極為學生創設輕松的學習環境。在課堂上，我們要狠抓“兩個環節”，即上好“授新”環節和“操練”環節的課程。課外，我們要狠抓“兩個支柱”，一是早讀，二是聽寫。這里必須指出，對于早讀課我們一定要認真上好，不能隨便侵占或挪作它用，或無休止地講解英語練習題。對于聽寫，我建立了有效的學生干部機制以落實。我們培養學生的興趣是勢在必行，刻不容緩。尤其從初學者抓起要有“鍥而不舍，金石可鏤”的韌性，要有“釘子的鉆勁，放大鏡的意識”。
　　長期的教學實踐證明，像這樣輕松愉快地學習英語，效果是很好的。我們應建立平等、和諧、融洽的師生感情，用真誠的愛喚起學生的共鳴，根據英語學科的特點，讓學生輕松地學英語。