歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)閱讀能力

　　摘 要： 在歷史教學(xué)中，要依托歷史教材，采用充分把握關(guān)鍵詞、扣準(zhǔn)歷史概念、橫向遷移知識(shí)、掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)等有效方法。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法
　　
　　閱讀是從書面材料中提取信息的過程，是觀察、分析、思考等高層次能力的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。教材是中學(xué)生的主要閱讀材料，在歷史教學(xué)中如何依托教材使學(xué)生掌握閱讀技能、理解潛在意義呢？充分把握關(guān)鍵詞、扣準(zhǔn)歷史概念、橫向遷移知識(shí)、掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)是幾種有效的方法。
　　一、充分利用關(guān)鍵詞
　　1.程度詞：抓住程度詞，可以理出事件發(fā)展的完整過程。如：中國古代專制主義中央集權(quán)制度經(jīng)歷了“建立”、“鞏固”、“完善和發(fā)展”、“加強(qiáng)”、“強(qiáng)化”、“進(jìn)一步加強(qiáng)”等幾個(gè)階段；中國半殖民地半封建社會(huì)形成經(jīng)歷了“開始形成”、“進(jìn)一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四個(gè)階段；在法國資產(chǎn)階級(jí)革命中，社會(huì)的改造經(jīng)歷了“初步”、“進(jìn)一步”、“徹底”等階段。
　　2.重復(fù)詞和序數(shù)詞：抓住這類詞可以建立同類內(nèi)容的專題知識(shí)體系。如《九國公約》簽訂“又要使中國回復(fù)到幾個(gè)帝國主義國家共同支配的局面”，抓住“又”字就能將近代列強(qiáng)在侵華問題上的階段性和相互關(guān)系發(fā)掘出來，十九世紀(jì)中期到二十世紀(jì)二十年代經(jīng)歷了“相互爭(zhēng)奪—共同支配—日本獨(dú)占—共同支配”的歷程；又如“十九世紀(jì)五六十年代……工人運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)再度高漲”，抓住“再度”就能理出十九世紀(jì)國際工人運(yùn)動(dòng)“高潮—低潮—高潮—低潮”的發(fā)展態(tài)勢(shì)；維新派和封建頑固勢(shì)力的論戰(zhàn)，“形成中國近代史上的第一次思想解放潮流”，抓住“第一次”，可以思考還有哪些思想解放潮流？由此就能理出中國近代幾次思想解放的知識(shí)結(jié)構(gòu)；“1870年，法國推翻了第二帝國，建立了……法蘭西第三共和國”，抓住“第二”和“第三”，就能將法國政體的演變整理出來。抓住線索，再分析為什么會(huì)有這一過程，產(chǎn)生了何影響，從中得出什么認(rèn)識(shí)等。這樣有助于建立立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　3.關(guān)聯(lián)詞：關(guān)聯(lián)詞表示事物間的聯(lián)系，抓住這類詞利于把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，不僅能建立牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且有助于深化認(rèn)識(shí)。如：“抗戰(zhàn)進(jìn)入相持階段后，蔣介石雖繼續(xù)抗戰(zhàn)，但表現(xiàn)出很大的動(dòng)搖性。”通過提示詞，我們不僅可以知道蔣介石抗戰(zhàn)態(tài)度的變化——?jiǎng)訐u，而且應(yīng)注意蔣仍“堅(jiān)持”抗戰(zhàn)而沒有放棄抗戰(zhàn)。
　　4.對(duì)比詞：抓住這一類詞可以把握同類事件的一般規(guī)律（普遍性）和某個(gè)事件的突出特點(diǎn)（特殊性）。如：“十九世紀(jì)六七十年代，資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)在世界許多地區(qū)展開，美國、德意志、意大利、俄國和日本等國家通過不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路”。對(duì)于“不同方式”我們可以這樣理解：這幾國走上資本主義道路的方式是不同的，但最終結(jié)果是一樣的。那么“不同”表現(xiàn)在哪里？為何會(huì)有這種不同？由此我們就可以把握各國的特點(diǎn)；結(jié)果是一樣的，都“走上了發(fā)展資本主義的道路”，由此我們就可以把握本時(shí)期歷史發(fā)展的基本特征。將不同方式與相同結(jié)果結(jié)合，我們能認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展是普遍性和特殊性的統(tǒng)一。
　　5.抓住既能體現(xiàn)主體內(nèi)容，又能拓展、深化教材的提示詞，逐步分析，層層深入，培養(yǎng)閱讀和分析能力。如“14、15世紀(jì)，人類歷史經(jīng)歷著巨大的轉(zhuǎn)折”。句中“轉(zhuǎn)折”指什么？為何會(huì)出現(xiàn)“轉(zhuǎn)折”？根本“轉(zhuǎn)折”是什么？從而準(zhǔn)確把握本階段的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)與政治、思想的關(guān)系等。又如：“督政府一方面……另一方面……建立正常秩序。”句中“正常”是提示詞。由此分析“正常”的表現(xiàn)是什么？為何說是“正常”？之前是“不正常”，表現(xiàn)是什么？為何會(huì)出現(xiàn)這種“不正常”？這就能深化學(xué)生對(duì)法國大革命過程的理解。
　　二、扣準(zhǔn)歷史概念
　　有的歷史概念本身就包含了許多要素，抓住這些要素就能準(zhǔn)確、全面地理解該概念。如：“新思潮萌發(fā)”，包含三個(gè)要素：一是含義：思想潮流而不是其它潮流；二是思想的特點(diǎn)即“新”而不是“舊”；三是程度，即“萌發(fā)”而不是發(fā)展或廣泛傳播。再如：“早期維新思想”，“維新”點(diǎn)出了其性質(zhì)，與原來思想有差別；“早期”點(diǎn)出了發(fā)展程度依然較低，尚不成熟，等等。這樣分析既能準(zhǔn)確把握本概念的內(nèi)涵，又能明了與其它概念的區(qū)別與聯(lián)系。
　　三、橫向遷移知識(shí)
　　所謂學(xué)科能力，簡單地講就是知識(shí)的遷移能力，遷移是指“已掌握的知識(shí)或技能在學(xué)習(xí)其它類似的新知識(shí)的過程中起作用的現(xiàn)象”，也就是知識(shí)運(yùn)用能力。遷移能力既是能否全面掌握知識(shí)、深入分析問題的重要標(biāo)準(zhǔn)，又是判斷學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力，能否“持續(xù)發(fā)展”的依據(jù)。歷史學(xué)習(xí)中發(fā)散式遷移，即在沒有明確的要求下的一種自覺遷移，是一種重要能力。如分析影響三國兩晉南北朝時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素，南方主要是北民南遷，北方主要是社會(huì)環(huán)境，兩者結(jié)合就能得出影響該時(shí)期南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素是社會(huì)環(huán)境、勞動(dòng)力和技術(shù)，并且還可將這一認(rèn)識(shí)遷移到認(rèn)識(shí)其它歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因中。同理，其它時(shí)期的因素也可用來分析本時(shí)期的問題。這樣就能全面把握影響封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素。類似的還有影響資本主義發(fā)展的主要因素;統(tǒng)一的歷史條件；政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，等等。另外，不同學(xué)科間“遷移”不僅是知識(shí)的，而且是能力的。帶有共性的方法可以相互遷移；課內(nèi)學(xué)習(xí)的能力和方法也可以向社會(huì)生活遷移等。這才是真正意義上的能力。
　　四、掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)
　　前三方面均是由“點(diǎn)”切入，要想全面理解通篇教材，必須將內(nèi)容作為一個(gè)整體把握，由點(diǎn)入句，連句成段，組段成篇，連篇成章。在閱讀過程中，句的地位不容低估，句與句之間基本上是包含、并列兩種關(guān)系。是包含關(guān)系的，要把握中心句，“中心句的位置不外乎段首、段中、段末三個(gè)位置”，在歷史教材的敘述中一般在段首，每目標(biāo)題即為中心句；在前言介紹中一般用并列關(guān)系的句子從多個(gè)角度、按時(shí)間順序介紹本章內(nèi)容，如教材中每章的前言部分即是這種表述方式。
　　對(duì)于一段文章要正確劃分層次與概括層意，通過切分層次去理解材料中句與句、段與段的邏輯關(guān)系，從而準(zhǔn)確地把握其涵義。同時(shí)還要充分利用章節(jié)結(jié)構(gòu)，理解各部分內(nèi)容及其關(guān)系和在歷史過程中的地位，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。如《世界近代現(xiàn)代史》—第一章“資本主義在歐洲的興起”，四節(jié)內(nèi)容分別講述資本主義如何產(chǎn)生，在思想、社會(huì)政治、國際關(guān)系等領(lǐng)域的表現(xiàn)。這樣就可將該章分為“興起”、“影響”兩方面。
　　總之，在閱讀過程中，充分把握關(guān)鍵詞以發(fā)掘隱性知識(shí)有利于理解“點(diǎn)”；扣準(zhǔn)歷史概念有利于組成“線”；橫向遷移知識(shí)有利于組成“面”；掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)有利于形成“體”，四者是一個(gè)整體，各自獨(dú)立，理解其意義就能從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，探究原因，領(lǐng)悟規(guī)律，形成能力。只要我們真正將這些認(rèn)識(shí)同閱讀實(shí)踐結(jié)合起來，就能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生持續(xù)發(fā)展，終身受益。