中學歷史教學探究性學習實例策劃與思考

　　探究教學法是以引導探究為主的教學方法，是強調把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法。應用到教學中則是指在教師必要的指導下，學生以問題為載體，創設一種類似科學的情景和途徑，通過自己收集、分析和處理信息來開展獨立自主的研究活動，從而學到知識、發展能力的一種教學方法。
　　中學階段的探究性學習活動開展起來往往較困難。客觀上，課時難以確定，教師難以控制，評價體系不完善等；主觀上，探究性課題往往需要教師花費大量的時間與精力去準備，又不一定能達到自己預期的效果，而教師本身負有較大的教育教學與考核壓力，所以不愿開展。然而一切的嘗試最終都是為了學生能力的提高，廣大教育工作者，特別是身處一線教學陣地的教師應該迎難而上，在教育教學改革的通途上努力探求教育教學工作的新突破。以下是我在多年的教學工作中，在對探究性學習努力實踐的基礎上努力探索所得的一些認識與體會。
　　一
　　實例策劃：主題——影響中東和平進程的因素
　　探究目標：通過學生收集相關資料，并對相關資料進行比較分析的基礎上，總結出對中東問題產生重大影響的因素。
　　知識能力：在進行探究時，運用已掌握的知識與技能解決新問題，并培養各種能力。包括：發現問題、解決問題的能力，人際交往與協作能力，收集處理信息的能力，運用不同方式表達探究結果的能力，等等。
　　步驟一：圍繞探究目標，分解主題，確立子課題，化子課題為問題形式。
　　將本次探究主題分解為四個子課題：①領土與資源爭端；②宗教爭端；③民族矛盾；④大國角逐。再將其轉化為問題形式：（1）中東的地理位置、環境與人口構成、資源分布；（2）中東地區古代與現代宗教的演變；（3）第二、三次工業革命對中東地區戰略地位的影響；（4）“冷戰”期間，美蘇在中東地區的外交表現；（5）20世紀90年代后，中東地區巴以關系的發展歷程。
　　步驟二：將學生進行有效的分組。分組的方法多種多樣，在實際操作中依據所確定的子課題轉化為問題的個數進行分組，使對某一問題有共同興趣的學生為一組。以小組為單位，在小組內通過自薦或集體推薦一名小組成員擔任組長，做好小組成員的工作分工，協調本組工作，與大家一起討論探究結果的匯報等。
　　步驟三：指導學生進入具體解決問題的狀態，即指導學生主動用多種方法手段收集、加工、處理信息；培養小組內外合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學的態度解決問題的能力，等等，并通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。在實際指導的過程中，教師可以提供相關的圖書資料及網站名稱，并時刻關注各小組的工作進展，適時給以指導。
　　步驟四：探討與總結階段。學生在實際的探究過程中，相對來講收集資料比較容易，但在加工處理信息方面還存在一定難度。教師在檢查各小組進展時，要適時對學生的收集結果進行必要的信息歸類與信息匯總方法指導，幫助他們完成總結性匯報，錘煉出基于信息之上的子課題研究結果。并由小組組長或發言人闡述小組的最終研究結果。
　　步驟五：教師結題。所謂的教師結題實際上就是將每小組的研究性匯報加以融合，加以歸類，將每小組所選問題的研討結果再回化為子課題，即本次研究探討的目標——影響中東和平進程的因素：①領土與資源爭端；②宗教爭端；③民族矛盾；④大國角逐。
　　步驟六：評價階段。評價的方式采用教師點評與小組點評相結合的方式。教師所做的是對各小組在探究過程中的進展和方式方法進行點評與建設性的建議。小組自身的點評，是由小組長對本次探究活動中小組成員所作的貢獻與存在的問題帶有展望性的回顧，并對下次探究性學習活動進行更加細致而有效的策劃。
　　二
　　在具體實施探究性學習活動的過程中，我進行了探索與思考，總結出了一些心得體會，供廣大教育工作者參考。
　　（一）打破時間限制
　　在具體的實施探究性學習活動中，不能僅僅局限于課堂四十五分鐘。實際上，一個完整的探究性學習活動所需的策劃、部署、總結，是區區四十五分鐘不夠用的。一個探究性問題從它的立意到具體實施是要經過大量的前期準備，而在具體的部署階段，需要學生在課堂外通過自身的收集、整理、提煉大量的相關材料，才能得出屬于自己的研究成果。如果我們只是把探究性學習當作是一種課堂展示教師風采的手段，那么它就喪失了其作為培養學生自主學習能力的效用。
　　（二）打破理論界限
　　初中學生的辯證思維能力已經開始發展，但還是處于稚嫩階段，在他們看來，興趣總是大于任務。因此，我們在選擇探究性學習主題時，應特別注意主題的時效性與可操作性。時效性是指與國際國內時事熱點相呼應以激起學生探究的興趣，可操縱性是指主題的選擇時，應盡量避免純理論的探究。對于初中生來講，大道理、純理論是他們最為頭痛的東西，只有把大道理、純理論分解為小立意、小思維，才能在探究結果中得到有所獲的成就感，使他們勇于探究、樂于探究。
　　（三）打破評價等級制
　　在探究性學習中，我們注重的是學生能學到什么方法，提高什么能力。“只要你參與，就會有收獲”是我們開展探究性學習活動的目的。教師的評價與小組、個人的評價要相結合，而教師的評價只是起到通觀全局的作用，小組及個人的自評才是評價的關鍵所在。自評的標準也應是師生共同協商的結果，只有把民主充分地帶到活動中來才能調動學生的集體參與的積極性。
　　探究性學習不是一朝一夕就能取得豐碩教學成果的，這需要一個不斷深化提高的過程。只有循著科學的方向，緊密結合并充分發揮教師的指導性和學生的獨立自主性，探究性學習才能獲得良好效果。