高中地理概念教學(xué)法探究

　　摘 要： 地理概念是高中地理知識一個重要的組成部分，本文首先探究了高中地理概念教學(xué)作用；其次分析了地理概念及其分類；再次從六個方面分析了概念的教學(xué)方法：運用概念地圖、啟發(fā)講授法、比較法、邏輯分析法、詩詞法、歌訣法；最后提出了在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。
　　關(guān)鍵詞： 高中地理概念 分類 方法 問題
　　
　　為適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展和國際競爭日趨激烈的形勢，推進素質(zhì)教育正成為我國教育改革的主流和方向。在新課標的指引下，地理課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量是實施地理素質(zhì)教育極為重要的環(huán)節(jié)，也是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用。
　　1.探究地理概念教學(xué)的作用
　　1.1地理基礎(chǔ)知識體系
　　地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。按照認知層次，地理基礎(chǔ)知識可分為感性知識和理性知識（如表1）。地理理性知識由地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因四個部分組成。高中地理知識點以理性知識居多，幾乎是感性知識的兩倍。而高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。通過對地理概念體系的教學(xué)，可以把那些相對孤立、分散的地理現(xiàn)象和地理概念有機地納入完整的科學(xué)體系之中，使學(xué)生形成系統(tǒng)完整的地理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。可以說地理概念是構(gòu)建地理學(xué)科體系的基石。地理概念的理解和應(yīng)用訓(xùn)練在地理教學(xué)中必須得到充分落實。
　　1.2新課標的要求
　　自2004年實施新課標以來，高考地理試題在學(xué)科能力考查上繼續(xù)加強，特別突出了對地理概念理解能力的考查，國家教育部考試中心在制定的地理科高考考試說明中考試能力要求：“正確解釋和區(qū)分地理概念及其含義。”而學(xué)生在這類題目上的得分率卻比較低。長期以來，許多中學(xué)地理教師認為，對于一些名詞概念只要背下來就行了，用不著作深層次的分析，照樣能對付高考，現(xiàn)在看來這種認識是非常片面的。如果對地理概念沒有準確理解、深刻分析、全面比較、系統(tǒng)綜合、靈活運用，單靠死記硬背一些抽象的名詞概念是難以達到高考要求的。
　　2.地理概念及其分類
　　地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。地理概念和地理表象不同，地理表象反映的只是地理事物的表面現(xiàn)象，而地理概念則是把許多地理事物的具體特征加以分析、綜合、比較、抽象、概括而形成的，因而反映的是同類地理事物的本質(zhì)屬性。地理概念按其外延范圍劃分，可分為單獨地理概念和一般地理概念；按其內(nèi)涵性質(zhì)劃分，又可分為具體地理概念和抽象地理概念。
　　3.地理概念教學(xué)的方法
　　地理概念源于地理事物，掌握地理概念是理解地理原理的基本條件。但只記住一些雜亂無章的地理概念，而不真正理解它，就不能說真正形成了地理體系。因為概念這種東西不是事物的現(xiàn)象，不是事物的各個片面，不是它們的外部聯(lián)系，而是事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系。要真正掌握地理概念，準確無誤地解答問題，僅僅靠機械記憶是不行的，必須善于在學(xué)習(xí)過程中開動腦筋，勤于思考，及時把感知到的地理表象進行抽象概括，上升到理性認識，才能形成地理概念。地理概念中蘊藏著豐富的地理方法，如何挖掘并有意識地運用這些方法是我們教學(xué)訓(xùn)練中的重點。
　　3.1運用概念地圖
　　概念地圖是一種比較直觀的，能夠表示、檢查、修正、完善知識的認知工具，它通常是將有關(guān)某一主題但不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接而形成的關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)，這種形象化的方式可以加深學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解，促進地理概念的學(xué)習(xí)。
　　概念地圖最早是20世紀60年代由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授通過研究基于教育心理學(xué)知識理解的案例而提出的。初級的概念地圖包括節(jié)點、連線、層級和命題四個基本要素節(jié)點表示概念，是指感知到的同類事物的共同屬性;連線表示兩個概念之間存在某種關(guān)系;命題是兩個概念之間通過某個連接同而形成的意義關(guān)系;層級表示同一知識領(lǐng)域中的概念的層次關(guān)系、概念地圖研究的倡導(dǎo)者諾瓦克，開發(fā)了一種典型的概念圖模型。例如，有關(guān)風(fēng)這一主題的概念可用以下概念地圖進行關(guān)系區(qū)別(圖1)從圖中可明顯看出，“風(fēng)”屬于上位概念，“局地風(fēng)”、“全球風(fēng)”和“季風(fēng)”是并列概念;“季風(fēng)”屬于“風(fēng)”的下位概念，但卻是“冬季風(fēng)”、“夏季風(fēng)”的上位概念，概念地圖不僅能對同一主題的相關(guān)概念進行區(qū)別，而且能顯示學(xué)生對不同概念領(lǐng)域之間關(guān)系的理解。
　　3.2啟發(fā)講授法
　　教師生動形象而又富有啟發(fā)性的講授，是學(xué)生感知地理現(xiàn)象和理解地理本質(zhì)形成地理概念的主要方法。教師通過語言的描繪，把地理事物表現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師講得愈生動，學(xué)生對地理表象的感知就愈深，就愈容易形成地理概念。啟發(fā)講授法就是教師圍繞某一地理概念事先設(shè)計好一系列富有啟發(fā)性的問題，一邊問一邊講，把學(xué)生的地理思維一步步引向深入，直達地理概念的內(nèi)核。
　　3.3比較法
　　比較法在地理概念的形成過程中占有十分重要的地位。它能使學(xué)生認識地理事物的本質(zhì)特征。地理事物是遵循一定的規(guī)律發(fā)展的，而在發(fā)展過程中，各種地理現(xiàn)象之間存在著一定的聯(lián)系性，同時因受一定的時間、空間的限制又有各自的特殊性。用比較法可以找出它們的共性和個性及發(fā)展規(guī)律，在比較中形成地理概念。
　　如學(xué)習(xí)內(nèi)、外力地質(zhì)作用的概念時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀兩個概念的教材敘述，并找出表面文字差異（能量來源與表現(xiàn)形式）。通過思考教師的提問，學(xué)生找到了由于表面差異造成的本質(zhì)差異——外力在環(huán)境中的改造作用顯示出極強地帶性的規(guī)律；而內(nèi)力則顯示出極強的非地帶性地質(zhì)規(guī)律。為兩種規(guī)律的出現(xiàn)打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生找出同時性、矛盾性、共同作用于地表等表象聯(lián)系，進一步剖析出兩者的本質(zhì)聯(lián)系——內(nèi)力決定著海陸分布的大勢及地表起伏的格局，而外力則是在內(nèi)力的基礎(chǔ)上，對地表進行雕塑和改造作用（主次分明）。再回到各自的定義中，把握其內(nèi)涵，強調(diào)學(xué)法的應(yīng)用與能力形成的關(guān)系。運用比較法應(yīng)注意由易到難，由簡單到復(fù)雜，切忌簡單類比或者為比較而比較。
　　3.4邏輯分析法
　　邏輯分析法也叫綜合分析法。所謂分析，就是通過對構(gòu)成地理現(xiàn)象、地理事物的背景、因素、過程、結(jié)果、作用和影響等各個要素進行分析，找出它們的個別特征或?qū)傩裕宄鱾€部分在整體概念中的地位，然后綜合，即把諸要素的分析結(jié)果聯(lián)成一個有機整體，形成地理概念。
　　比如學(xué)習(xí)自然帶的概念。首先要求學(xué)生閱讀自然帶概念的綜述，并回憶前五章所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出與分析下列要點：自然帶的出現(xiàn)是以緯度位置和海陸質(zhì)量差異、分別有一定熱量與水分組合為前提條件的；占有一定空間的大陸帶狀形式；是地表地形、氣候、水文、生物、土壤等地理要素綜合作用的產(chǎn)物；氣候為主導(dǎo)，植被、動物及土壤為標志，地形為基礎(chǔ)；帶內(nèi)充分體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性，帶間充分體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的地域分異理論。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析各要點在概念中的作用，給出概念，并在后面的分布規(guī)律與成因中鞏固概念，提出學(xué)法與能力的要求。
　　3.5詩詞法
　　我國的古今詩詞歌本身包含有大量的地理知識，而且生動形象直觀，課堂吟誦起來朗朗上口，如果教師平時稍稍留心搜集這方面的材料，適當(dāng)?shù)剡\用于課堂上，學(xué)生愛聽愛學(xué)，課堂的上的氣氛會立即活躍起來，而且讓學(xué)生經(jīng)久勿忘。特別是在地理課堂的新課導(dǎo)入時，引經(jīng)據(jù)典，教學(xué)效果則另當(dāng)別論。比如我們在講山地垂直自然帶的概念時，如若生搬硬套地將其定義讓學(xué)生死記硬背，或略加講解，相信其教學(xué)效果十分欠佳。倘若我們借用唐白居易《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，顯然無須多費口舌，“水熱組合狀況隨海拔高度變化而變化，植被呈相應(yīng)垂直變化”的地理規(guī)律會進入學(xué)生的腦海，山地垂直自然帶的概念學(xué)生便深深地理解了。
　　3.6歌訣法
　　比如在講世界氣候類型時，教師如果把每一種氣候類型都板書出來，讓學(xué)生記在筆記本上，則學(xué)生有如背起石板聽?wèi)颍入y聽又吃力，這樣教師費了不少的時間和精力，學(xué)生反而不愿聽，也不愿意記，教與學(xué)雙邊脫節(jié)，教學(xué)效果非常不理想。如果運用《世界氣候歌》，則教師講得輕松，學(xué)生聽得舒暢，愉快地記住世界氣候類型的分布與判斷。
　　4.加強地理概念教學(xué)應(yīng)注意的兩個問題
　　4.1要注意地理概念教學(xué)的動態(tài)性
　　地理概念反映的是地理事物的本質(zhì)屬性，學(xué)習(xí)地理的整個思維過程都是以概念的運用為主線。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握各種基本的地理概念，是進行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本任務(wù)。地理事物是不斷發(fā)展變化的，作為反映地理現(xiàn)象的地理概念，也具有動態(tài)性。為適應(yīng)地理概念內(nèi)涵的變化，地理概念教學(xué)也應(yīng)具有動態(tài)性。教師要注意及時導(dǎo)學(xué)點撥，積累概念，建立地理概念體系，有計劃地幫助學(xué)生逐步形成一些較為復(fù)雜的地理概念。
　　4.2要注意防止和克服“概念化”教學(xué)
　　重視和加強地理概念教學(xué)是完全必要的，但必須注意防止和克服“概念化”教學(xué)。所謂“概念化”教學(xué)是指在教學(xué)中，把生動有趣、個性鮮明的地理事物、地理現(xiàn)象只作簡單化的介紹，不認真研究它的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，忽視共性與個性、一般與特殊的辯證關(guān)系，孤立地、片面地對待地理概念或以抽象的概念代替或削弱生動具體的地理現(xiàn)象的教學(xué)。
　　
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