談談初中物理“導學”的策略

　　所謂的“導學”策略是指教師根據學生實際，有目的、有計劃、有組織地引導學生主動、熱情、高效地投入學習的教學過程系統。“導學”的策略應包括知識、技能和情感三方面的內容。其最終目的是讓學生會學知識，提高學生自主地獲取知識的各種能力，特別是創新能力。
　　初中階段的學生正處于從小學的依靠教師學習向相對獨立學習或獨立學習的轉化時期，此時教師若未能采取有效措施促使學生實現這一轉化，則學生也許將推遲或永遠不能達到本該達到的智力或能力水平。
　　1.分段指導
　　分段指導是指教師根據教學大綱和課程計劃的要求，結合學生實際，有計劃、有針對性地對學生的各種能力進行分階段培養。具體實施過程中應注意以下幾點：學生能力的培養必須緊密結合教材。因為學生的學習是在相對集中的期限內以掌握前人的經驗為主要任務的，學習內容還受到自身的心理、生理和智力發展水平等因素的限制，而所有這些問題，教材編者在編寫教材時已做了充分考慮和合理安排。
　　學生能力的培養應因人而異，不能一刀切。對學生的基本要求應統一，階段性能力的培養允許異步循環發展，學生的最終能力教學要達標。分段指導的主要內容有：初二上學期主要進行學習方法指導，努力使學生養成良好的學習習慣；下學期增加討論指導、合作學習指導、課外小實驗小制作小論文指導等；初三再增加獨立實驗操作指導、邏輯推理，以及抽象思維訓練等。
　　2.循環求范訓練
　　即先給學生以可模仿的素材，使學生使學生懂得該怎么做，采用有效方法激勵不同層次的學生學會自主學習，不斷強化學生的各種學習習慣，促進學習能力的正遷移。
　　教育家葉圣陶曾說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子用之不盡。”教師對學生進行分段指導時，必選求范，而后一定要給學生以訓練展示的時機，有時還需適當循環示范訓練，使之成為習慣。在預習或復習指導中，也應該引導學生自己建立知識結構。大量的教學實踐證明，學生只有建立起自己的知識結構后，才能應用物理知識，特別是靈活地應用物理知識。以前我們在進行單元復習時，往往是列個表明知識結構的圖表來引導學生進行復習，這樣只能讓學生記住有關的知識而不能內化為學生的知識系統，這對學生的能力發展是不利的。如果我們教給學生列出知識結構的方法，并給學生以嘗試的機會，則學生就能深入地理解知識間的聯系與區別，把知識納入自己的知識系統中。在具體的課時教學中，對于物理量可從基本概念、工作原理、使用方法及其注意事項等方面來掌握，等等。進行單元或章節復習時，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路來整理。這樣學生經過一階段的示范訓練后，大體已能應用。此時教師可通過檢查學生預習或復習報告的方式加以強化，對寫得較有特色的學生加以表揚，也可讓這些學生上臺介紹其整理的思路，并張貼其預、復習報告供其他學生參考，如此循環使全體學生都能積極主動地建立自己的知識結構。
　　設計本環節的目的在于使不同層次的學生實現“差異發展”。示范是能力培養的起點，訓練是強化手段，應用和創新才是目的，循環是為了使暫時掉隊的學生能跟上，使已掌握的學生應用得更熟練、更靈活、會創新。
　　3.合作提高
　　合作提高是指師生通過多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，而且會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家玻爾能帶出不少諾貝爾物理學獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此，教師不僅要主動與學生合作，而且要指導學生之間進行合作，這也是素質教育的需要。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于老師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。在具體教學中，合作提高應始終貫穿于整個“導學”過程。我們常采用分組討論的方式引導學生進行合作學習，合作的內容是多種多樣的：如預習或復習報告的互相交流、補充；一題多解、多題歸一的討論；學生在組內輪流上臺講課，其他組員補充；學生自己設計實驗并討論確定合理的實驗步驟及改進實驗儀器，等等。值得一提的是，合作提高中的受益方不僅僅是不同層次的學生，實際上教師也是受益方。因為優等生在輔導中、后進生時不僅僅自己要懂得有關知識，還要能理清思路，講得通俗易懂。這對于培養和提高優等生的分析概括能力、表達能力等是十分有益的，而教師在充分利用學生的“差異資源”后，有了更多的時間和精力投入到教學科研中。
　　4.相對獨立或獨立操作
　　相對獨立或獨立操作是指學生在教師的指導下獨立學習或動手操作，教師把學習或動手操作的主動權進一步交給學生。在這一階段應堅持以下幾點：①學生學習的獨立程度應視學生經過一段較長時間的指導訓練后，掌握的知識量和能力發展的水平而定，否則可能適得其反。在教學中，我們采用分階段測試反饋的辦法，來確定學生適宜的學習獨立性程度。例如，我們采用讓學生閱讀一段科技文章，而后讓學生寫出其中心內容，并回答相關問題的辦法來監測學生的閱讀能力；讓學生自己出一份單元試卷，從中了解學生復習情況；提供給學生一些小制作內容，而后由學生自己尋找材料完成該制作，以測試學生的實驗動手能力，等等；②在此階段，教師更應注意調控方法和手段：凡是學生自己能學懂的，教師不必教，由學生自己提問題、自己討論、自己設計練習反饋解決；對于重難點知識，學生一時難以解決的，教師則需適時點撥，或參與學生討論，或設計典型練習，或設計相關實驗，幫助學生解決問題；對于一些較難理解的概念和規律或難于再現的實驗現象，教師應利用多種教學媒體，幫助學生跨越思維障礙；③積極引導學生開展課外活動，鞏固和鍛煉提高各種能力。
　　經過兩年多的實驗，實驗班學生的自學能力、動手操作能力，以及合作能力比對比班有明顯的提高，學生學習物理的興趣十分濃厚，考試成績均遠遠優于對比班。總之，學生各種能力的形成和發展，需要教師的合理引導。這個過程也許是比較漫長的，但是經過教師有計劃、分步驟的引導和訓練，學生的自學能力和創新能力定會大大提高。