讓化學復習課“活”起來

　　摘 要： 如何上好復習課，提高復習課的效率一直是廣大化學教師探索和研究的課題。本文主要從復習課的知識梳理、教學設計和反饋練習三個方面例述了進行有效復習的一些做法。
　　關鍵詞： 化學復習課 知識梳理 教學設計 反饋練習
　　
　　復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理，是一個再學習的過程，不但要鞏固過去所學的知識，而且要通過復習讓學生加深、擴展知識，并能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題。有效的復習方法不應是簡單、機械地重復所學知識，也絕非把原來的教學活動再重現一次。對于一名專業的化學教師而言，形成知識的網絡化、系統化、層次化是很容易的，但如何讓這些知識經驗通過復習被學生汲取、應用、升華，這是一個難題。這需要教師探索和研究以學生的進一步發展為本位的復習方法，創設符合學生心理需求的學習情境，將學習和思考的空間讓給學生。在復習課時要想辦法調動學生學習的積極性和主動性，讓學生動起來，課堂“活”起來，讓學生能夠通過自主總結、自主探究、自主思考使復習的知識得到深化。這樣學生復習起來就不會覺得乏味，而且復習效率更高。
　　一、讓知識梳理方法“活”起來
　　在傳統的復習課中，教師很注重知識點的歸納、串講，這樣的復習課老師講著累，學生聽著也累。我在復習時采用了這樣的復習方法：在要復習一個單元之前，先布置每個學習小組的學生課前一起繪制本單元的知識樹，上課后進行展示、評比，看哪一組學生畫的知識樹既全面涵蓋本單元知識，又美觀。學生通過一起繪制知識樹，不僅自主完成了知識梳理過程，而且由于積極性和參與度非常高，更進一步提高了學習效率。在第一階段單元復習時，我覺得這種知識梳理的方法能達到事半功倍的效果。
　　二、讓教學設計“活”起來
　　在復習過程中，特別是在主題分類復習時，很多教師都沒有拘泥于教材，而是大膽地對教材進行整合、拓展，在創設問題情境的基礎上，引導學生自主學習、合作探究，形成并發展各項能力。學生在復習過程中，活動越多，學習的主動性就會越強，復習的效果也就越好。實踐證明，多樣的方法，能克服學生對復習“重復”的厭煩，激發復習的興趣。如：一個老師的復習課是通過“廚房中的化學”這一主題展開的：先引導學生找出家里廚房中有哪些學過的物質。這樣一開始就抓住了學生的注意力，使學生開始興奮起來。然后讓學生把找出的物質進行分類，接著按照分類并結合一些中考中出現的典型例題由廚房中的炊具復習了《金屬和金屬材料》知識，由廚房中的調味品和食品展開復習酸、堿、鹽，以及營養物質的知識等。再比如練習題中有一道常見題是探究食品中常用的生石灰干燥劑變質后的成分，總有些學生遇到這類題不知如何下手。而一位老師的復習課直接就以食品包裝中的生石灰干燥劑變質后的成分的探究實驗為切入點，讓學生分組進行探究實驗，通過自己動手來分析生石灰干燥劑變質后的主要成分。學生通過自主思考和小組合作探究，在制訂實驗方案和進行實驗探究的過程中，不僅掌握了解題思路和方法，而且進一步鍛煉了實驗操作技能和感悟科學探究方法。這樣把課堂知識與學生日常生活聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，使學生學得有興趣，提高了課堂效率。
　　三、讓反饋練習“活”起來
　　學生對于游戲有極高的興趣和熱情。因此，教師應充分利用這一特點，調動他們復習的積極性和主動性。如一節復習課上，內容是《酸和堿》單元復習，一位老師在復習酸的性質時，以一道習題為載體，帶著學生做了一個小游戲。
　　“探險隊員”——鹽酸，不小心走進了化學迷宮，不知怎樣走出來，因為迷宮有許多“吃人的野獸”（即能與鹽酸反應的物質或水溶液），鹽酸必須避開它們，否則就無法通過。
　　（1）請你幫助它走出迷宮（請用圖中物質前的序號連接起來表示所走的路線）。
　　（2）在能“吃掉”鹽酸的化學反應中，屬于酸和堿中和反應的有個，其中能“吃掉”鹽酸的鹽是 ，寫出該反應的化學方程式。
　　（3）如果將鹽酸換成氫氧化鈉，你能照題目設計一個化學迷宮嗎？（“吃人的野獸”即能與氫氧化鈉反應的物質或水溶液可適當減少）
　　然后她把學生分成幾個小組，讓小組間展開競賽，看哪一組能很快幫“探險隊員”鹽酸走出化學迷宮。該教師通過這種游戲的方法進行習題設計，在娛樂中鞏固所學知識，使學生在輕松的氛圍中進行學習。學生不僅容易掌握知識，而且大大調動了參與的積極性。
　　作為學生學習的組織者、引導者、設計者，我們必須精心設計復習內容，使所講的化學知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供生動活潑、主動求知的材料和環境，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中復習知識、學習化學，讓化學復習課真正“活”起來。