落實新課程理

　　“教育給予人的無非是一些已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西”，剩下來的東西就是科學素養（scientific literacy）?？茖W素養是人的知識能力的總和，即觀察能力、思維能力和實踐能力。我國教育部在2001年和2003年頒布的《全日制義務教育生物課程標準》和《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《標準》）中將“生物科學素養”這一概念引入中學生物課程?！稑藴省访鞔_提出了“提高生物科學素養”的新課程理念，并指出“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準的核心任務”。
　　“生物科學素養”對我國的基礎生物教育是一個全新的概念，那么如何理解“生物科學素養”？在課堂教學中如何提高學生的生物學素養？在學習新課標、實踐新課標的過程中，我對此有一些體會。
　　一、提高生物科學素養的理論依據
　　《標準》指出：“生物科學素養”是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力，以及相關的情感態度和價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力。
　　我認為新理念下的生物課堂教學應把握“以知識為基礎，在探究中求發展”。
　　1.在新課程標準中“提高生物科學素養”這一課程理念轉化為課程目標的三個維度：知識、能力、情感態度和價值觀。與舊生物教學大綱相比，新大綱更加強調了科學探究能力的提高和情感態度價值觀的形成。但這并不等于降低了對知識教學的要求。正如朱正威先生所言：“知識仍然是基礎、是先導、是載體……‘知識就是力量’并沒有過時”。因此，提高生物學素養，構建知識是基礎。
　　2.探究性學習是學生主動地獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。從生物課程的三維目標來看，學生在探究過程中能夠學得方法，“知道如何處理，學會如何學習”，發展能力；在探究中能夠培育正確的態度，情感與價值觀；而探究活動的結果將自主的達成知識目標，可謂一箭三雕。正如美國心理學家布魯納所說：“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”
　　二、提高生物科學素養的策略
　　1.創設情境，激發興趣，引起探究。
　　成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！袪査固?br/>　　新課程改革的一個十分重要的目標就是要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，倡導學生在發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程中構建知識。我認為學生自主參與學習的第一步，也是關鍵一步就是要對所學知識產生興趣，因為“興趣是最好的老師”。因此，我們必須結合生活實際創設適宜的環境氣氛和特定的教學情境激發學生的興趣，使其產生強烈的好奇心和求知欲，發現問題，展開探究。
　　例如，在講授“基因突變”時正值紀念切爾諾貝利核電站事故二十周年，在報紙、電視和網絡等各種媒體有很多信息，在課前我安排學生分小組搜集資料，了解切爾諾貝利事故的發生原因及其后果，學生在搜集資料的過程中潛移默化地實現了情感態度和價值觀的培養。在課堂上，由學生代表作調查報告，交流信息，創設民主開放的學習環境。我引導學生注意這樣一個畫面：在核發電站附近，一個受到核輻射的池塘里，超過兩米長的鲇魚正在黃色的池水中游動，巨大的身軀看上去就像是一艘潛水艇。記者從橋上丟下了大塊大塊的面包，它們游上來很快一搶而光，樣子很是嚇人。學生產生強烈的好奇心，并很自然地發問：“為什么鲇魚會變得這么可怕呢？”我指出：是基因突變的結果，繼而進入對基因突變的探究學習。在課題結束時提出思考：二十年后的今天，當我們重返切爾諾貝利·普里皮亞季，這座曾經讓無數的切爾諾貝利人無比自豪的“榮耀之城”，如今已經變成了空無一人的“鬼城”。今天的普里皮亞季已經不再榮耀，留下的只有帶給我們全世界的那道永不褪去的傷痕。縱觀歷史，反思未來，我們究竟“核”去“核”從？學生在課下思索這一問題，樹立了嚴謹的科學觀，提升了對社會的責任感，bc6bec7984ac46ea7c8f6ef8e373dbbb提高了生物科學素養。
　　2.注重科學史，培養科學思維方法。
　　新課標指出，要重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊含著科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現著科學家尊重事實，服從真理和實事求是的科學態度。因此，在高中生物教學中必須重視科學史的教育。
　　生物學史能夠將知識傳授、能力培養和情感發展三方面教育融合起來，很好地體現生物學科的特點和素質教育的要求。因此，教師在“用教材教”的過程中可以利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育。例如，在學習雜交育種時，我給學生介紹了“雜交水稻之父”袁隆平的事跡。2007年5月23日的《中國青年報》發表了一篇題為“袁隆平身價超過千億元不為錢而活著反而最富有”的文章。我將文章摘錄下來張貼在班級的知識欄中，讓學生在課余時間瀏覽。文中有這樣一段話，“每一個人在年輕的時候，都曾無數次地思考過這樣的問題：怎樣才能實現自己的價值？哪里有成功的捷徑？袁隆平成為‘雜交水稻之父’的奮斗歷程、‘讓世界遠離饑餓’的遠大理想告訴我們，只有將個人價值與奉獻社會結合起來，一個人的成功才是最有價值的。只有將崇高的理想建立在一項項具體、甚至枯燥的工作上，一個人的奮斗才是扎實的，離成功也是最近的。”學生通過對袁隆平的了解，被科學家的人格力量、科學態度、工作精神和人生觀、價值觀所啟發與感召，有助于形成正確的人生觀、價值觀和科學觀。
　　3.以人為本，貼近生活。
　　生物科學是研究生命現象和生物科學規律的一門科學，它與人類的現實生活、生產實踐密切相關。新課標將“加強高中課程與社會發展科技進步及學生生活的聯系”作為基本理念之一，那么新課程理念下的生物課堂應更注重生命性，讓課堂教學充滿生命氣息，讓學習成為一種生命需要；更注重生活性，讓課堂教學充滿生活氣息，讓學習成一種生活需要。例如，在學習“細胞呼吸”之后學生掌握了乳酸菌的呼吸方式，這時教師可以組織學生進行課外活動“自制酸奶”。生活中隨時出現的新問題都可以為生物課堂增添活力。如轉基因食品如何產生的？禽流感怎么引起的？SARS是什么？讓學生自己運用生物學知識來解釋這些生活中常見的小問題能使他們感受到知識的力量，有掌握知識的“成就感”，也有助于培養學生對生物學的興趣，寓教于生活，在生活中提高生物科學素養。
　　此外，新的科技成果、特殊紀念日等都是生物課堂的好素材。
　　總之，羅馬不是一天建成的，生物科學素養的提高也并非一朝一夕就能實現的，它需要我們在日常教學中，始終貫徹新課程理念，從知識、能力、情感態度和價值觀三個維度滲透生物科學素養的培養，使學生的生物科學素養在潛移默化中得到提高。
　　
　　參考文獻：
　?。郏保萃艚∪旱?提高學生科學素養的幾種思維方式.
　?。?］朱正威.我對“提高生物科學素養”的理解.
　　［3］胡繼飛，許少敏.高中生物學新教材注意加強科學史教育.