新課程理念下高中生物教學課堂導入法探討

　　摘 要： 有效的課堂導入方法，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極參與新課知識點的學習。本文主要探討了生物課堂教學的幾種導入方法：巧設“懸念”導入法；聯(lián)系實際導入法；實驗導入法；寓言、故事化導入法；舊知識復習導入法；直觀模型、掛圖導入法。
　　關鍵詞： 新課程理念 高中生物教學 課堂導入方法
　　
　　新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生多方面的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。只有注重體現(xiàn)新課程的全新理念，才能在新教材的使用過程中，貫徹落實新課程目標。課堂教學是實踐新課程理念的主陣地，課堂教學必須體現(xiàn)學生參與性、探究性，發(fā)展學生的能力，這需要教師精心設計教學各個環(huán)節(jié)，而“課堂導入”又是整個課堂教學的一個十分重要的環(huán)節(jié)。有效的課堂導入方法，猶如樂曲的“引子”、戲曲的“序幕”，能迅速吸引學生的注意，引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與新課知識點的學習，有事半功倍的效果。同時，有效的課堂導入還必須充分考慮教學內容的特點和學生的實際情況，形式多樣，不拘一格，根據(jù)實際情況靈活運用。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對以下幾種課堂導入方法進行了探討。
　　一、巧設“懸念”導入法
　　英國著名的教育家約翰·洛克說在《教育漫畫》中說：好奇心，是一種追求知識的欲望，應加以鼓勵。新課程強調吸引學生主動地參與教學活動，因此，在課堂導入巧設“懸念”，引發(fā)學生在好奇心的驅使下，產生探索真相的強烈欲望，這種強烈的欲望會轉化成學生求新知識的內在需要。當然，設置的“懸念”要符合學生的認知水平，要把握好“懸”度，太易，學生一眼看穿，無懸則無思；太懸，則令學生思維靠不著邊際，難思則無趣。只有做到“懸”而可思，才能引發(fā)學生興趣盎然地探索未知。
　　例如：在導入“光合作用的原理和應用”一課時，我是這樣設疑：在十七世紀以前人們認為：植物是從土壤中吸收營養(yǎng)長大的。海爾蒙特為了探索植物生長的物質來源做了以下實驗：把2﹒5kg的柳樹苗種到干重為100kg的土壤上，5年后，發(fā)現(xiàn)柳樹已長到82.5kg，而土壤的重量只減少0.1kg。在這個期間他只給柳樹澆水。這樣就使學生產生了“懸念”：植物生長的物質來源于何處？“懸念”一下子抓住了學生的心，激起了學生強烈的探知愿望，從而順利地將學生的思維引向本節(jié)課的知識點。
　　二、聯(lián)系實際導入法
　　聯(lián)系實際就是以發(fā)生在學生身邊的一些生活實例為出發(fā)點導入新課，這些事例往往是學生熟悉，但又無法從本質上加以解釋的。這樣的事例學生最感興趣，最容易產生共鳴，引起一種強烈探索未知的欲望。從心理學的角度來說，這就是“從感性認識上升到理性邏輯知識”的認識規(guī)律，引導學生學習新知識也便成為一種“順勢而為”的過程。
　　例如：在導入“免疫調節(jié)”一課時，讓學生先閱讀“生活小資料”：“病菌無處不在：我們經(jīng)常觸摸的辦公用品上每平方英寸平均覆蓋著21000個細菌，鍵盤更是藏污納垢的高手，每平方英寸達到3295種細菌，辦公電話上平均每平方英寸的細菌量達到數(shù)萬個，而電話聽筒2/3的病毒菌可以傳給下一個拿電話的人。更可怕的是，這些病毒細菌的不死精神，每隔20分鐘它們就爆炸式繁衍一次，數(shù)量呈立方數(shù)遞增，可別小看病毒、細菌，它們是引起人類嚴重和流行性傳染疾病的最大罪魁禍首。”看完這個小資料后學生無一不感到驚訝，同時也發(fā)出疑問：為什么人置身于這樣的環(huán)境而不患病呢？我便抓住學生這一疑問順勢引入到新課——免疫調節(jié)。強烈的求知欲望使學生異常投入，使課堂教學取得了十分理想的教學效果。
　　三、實驗導入法
　　生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物學的發(fā)展與實驗科學是緊密聯(lián)系且不可分割的。新課程標準大綱下的高中生物新教材中就結合了大量的生物發(fā)展歷史，增添了大量的演示實驗和學生實驗，使實驗教學方法在整個生物學的教學過程中起著不可忽視的作用，學生的實驗能力和觀察能力也顯得尤為重要。在新知識講授前，巧設實驗，讓學生觀察分析后，并進行歸納總結，可激發(fā)學生的求知欲，因而實驗導入法在生物課堂教學中也越來越被大家所使用。
　　在講述“新陳代謝與酶”這節(jié)內容前，我先用相關實驗來向學生揭示酶的特性。先演示“酶的高效性”實驗，將等量的新鮮肝臟研磨液和氯化鐵溶液同時分別放入兩個裝有H2O2溶液的試管中，放肝臟研磨液的試管內氣泡蜂擁而出，而放銹鐵釘?shù)脑嚬芊磻皇呛軓娏遥划a生少量氣泡。為進一步驗證，再用帶火星的木條放入兩試管，木條只有在放肝臟研磨液的試管中才能夠復燃。
　　用這一現(xiàn)象引導學生思考，得出豬肝中含有某種高效催化劑的結論。再用煮熟的豬肝重做該實驗，結果無現(xiàn)象，又在強酸和強堿環(huán)境條件下做這一實驗，也無此現(xiàn)象。通過這系列實驗現(xiàn)象，學生都能推導出這一事物的本質可能是蛋白質。在此基礎上，再去學習酶的本質和特性也就水到渠成了。
　　四、寓言、故事化導入法
　　學生都喜歡聽一些幽默而有意義的寓言、故事。這些寓言、故事讓學生產生愉悅感，思維變得活躍起來，從而使課堂變得輕松、愉快，能一下子拉近師生間的距離，增強對教師的信任感，使教師的行為更富有吸引力，有利于開展各環(huán)節(jié)的教學活動。在技巧上，所設計的寓言、故事化課堂導入要引起學生認識上的矛盾，在情感愉悅的同時要引發(fā)學生深思，要激起學生求新知的欲望，自然過渡到對新課知識點的學習。
　　例如：在講授“現(xiàn)代生物進化理論的主要內容”這一節(jié)內容時，由于前一節(jié)課學生學習了達爾文的“自然選擇學說”，對生物進化的理解他們還只是停留在“個體”適者生存的層面，如何把學生對生物進化的理解從“個體”層面上升到“種群”層面呢？我在導入新課時作了擬人化、故事化處理：“悲哀的基因：一個決定牙齒鋒利的基因出現(xiàn)在一只強壯的雄性老虎上，由于擁有鋒利的牙齒，這只老虎‘所向披靡’，在同伴還餓著肚子時，它總能抓到獵物，它憑著過人的本領當上了虎群的領袖，按理說，虎群傳宗接代應由它來承擔，可偏偏這只老虎患上了不育癥，這個優(yōu)秀的基因也隨著這只老虎的老死而消失。……不知過了多少年，這種基因再次降臨在一只老虎上，可是這只老虎患病而‘英年早逝’，這種基因又一次消失了……”這樣的導入不需要我過多地解釋，學生馬上領悟到：優(yōu)秀的基因必須在種群中得到擴散才對進化有意義，從而確立了“種群是生物進化的基本單位”。這種認識油然而生，使得課堂氣氛既輕松愉快，又激發(fā)了學生探索新知識的欲望，因此對新課知識點的學習也就順利過渡了。
　　五、直觀模型、掛圖導入法
　　探索新知是人的本能，遇到新鮮的事物總想探個究竟。新的教學內容所出現(xiàn)的模型、掛圖對絕大多數(shù)的學生來說是個新鮮事物，很容易激起學生探索的欲望。因此，教師要充分利用學生探索新知的欲望，對高中生物涉及到細胞、生物體、分子結構等一些微觀、抽象的知識，可以直接通過展示模型、掛圖導入新課。這種導入法能迅速把學生的注意力集中到課堂上來，同時，利用模型和掛圖把微觀、抽象的知識具體化，學生易于理解、樂于探究。
　　例如：在導入“細胞器——系統(tǒng)內的分工合作”時，先發(fā)給每個小組一個細胞亞顯微結構及各種細胞器的結構模型，在學生明確了觀察的目標與任務后，讓學生觀察、討論，最后，根據(jù)觀察的結果結合教材總結出各細胞器的結構與功能。這種課堂導入簡單而直接，迅速激起了學生的興趣，學生熱情地投入到新課的學習之中。
　　六、舊知識復習導入法
　　知識是系統(tǒng)的、連貫的，新知識是以舊知識為支點來展開。因此，每個知識點都不是孤立的，它具有承前啟后的作用。復習舊知識，既能加強知識結構的縱橫聯(lián)系，使學生形成較為系統(tǒng)的知識結構，又能為新課的學習做好知識和心理上的準備，相當于為學習新知識“搭建腳手架”。從心理學的角度來看，這符合前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”。教師在導入新課時，要充分發(fā)掘知識之間的內在聯(lián)系，利用舊知識帶出新知識，達到“溫故知新”的目的。例如：在設計“DNA的復制”這堂新課導入時，可以先引導學生復習DNA的雙螺旋結構和堿基互補配對原則，在此基因上提問：“DNA如何才能準確無誤地進行復制？”從而引發(fā)學生思考、討論，繼而引入到DNA的半保留和按堿基互補原則復制的新課學習當中。
　　例如，在設計高中“基因是有遺傳效應的DNA片段”導入時，先提問：“基因位于染色體上，染色體是由DNA和蛋白質組成的，通過科學實驗已證明DNA是主要的遺傳物質的相關知識，聯(lián)系生活中我們常聽說生物的遺傳與基因有關，那么，基因與DNA有什么關系呢？”提出課題：“基因=DNA？”從而導入新課內容的學習。這樣可使學生很快進入教學情境，承上啟下，過渡自然。
　　生物教學的課堂導入，因教學內容、學生特點、教師的教學風格和教學情境而形式多樣，如釋題導入法、名言導入法、辯論導入法等，不同的方法各有特點，目的是為了吸引學生的注意，激發(fā)他們的求知欲，讓學生積極參與新課知識點的學習。當然，在實際的教學應用中沒有固定的模式，但無論哪種類型的課堂導入都不應占用太多課堂時間，一般控制在3—4分鐘，過長則喧賓奪主，也要避免嘩眾取寵、華而不實，只顧吸引學生眼球而缺乏指向新知識的功能。總之，“學無定式，教無定法”，只要我們在教學的過程中不斷積累經(jīng)驗，深入研究，掌握各種導入方法的運用技巧，結合學生的實際和教學內容的特點進行導入設計，課堂導入一定會對教學效率的提高產生積極的作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳水濱.生物課堂教學中新課導入五法［J］.新課程（中學版），2009.11.
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　　［3］張索俠.高中生物課堂導入法［J］.新課程（教研），2010.5.