高中生物導(dǎo)入教學(xué)探討

　　一節(jié)新授課，一般包括導(dǎo)入、講授、鞏固等環(huán)節(jié)。作為“序曲”的導(dǎo)入在新授課中非常重要。“良好的開端是成功的一半”。從某種程度上說，導(dǎo)入的好壞決定著一節(jié)課的成功與否。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)快速進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容，對提高一堂課效率、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，起到舉足輕重的作用。我結(jié)合自己的教學(xué)心得介紹幾種常用的新課導(dǎo)入的方法。
　　一、憶舊導(dǎo)入
　　憶舊引新式導(dǎo)入是教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法之一，它是以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，通過提問、練習(xí)等教學(xué)活動，提供新舊知識的聯(lián)系點，從“舊知”過渡到“新知”，從“已知的”擴(kuò)展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望。例如在必修三《細(xì)胞免疫》教學(xué)時，我先讓學(xué)生回憶體液免疫的過程和所涉及到的細(xì)胞名稱和相應(yīng)功能，然后提問：病原體若位于體液中，那么機體可以通過體液免疫消滅它，一旦病原體侵入細(xì)胞，找到細(xì)胞作為避難所了，那體液免疫還能直接消滅它嗎？如果不能，機體又將動用何種特異性免疫方式呢？如此引出細(xì)胞免疫的學(xué)習(xí)。
　　二、故事導(dǎo)入
　　學(xué)生普遍愛聽故事，故事對學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講《幾種常見的鹽》一節(jié)時，我介紹了著名化學(xué)家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學(xué)博士學(xué)位后，看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)異，于1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質(zhì)獎?wù)隆４撕螅膶嶒灒炭嚆@研，提出了先進(jìn)的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情境中步入學(xué)習(xí)佳境。
　　三、廣告導(dǎo)入
　　廣告的語言精練、形式活潑，具有鮮明的時代特征和豐富的個性色彩。教師應(yīng)選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的廣告語來取代“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)……”的呆板的導(dǎo)課方式。這樣一方面豐富了導(dǎo)課的形式，另一方面又能充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。例如在講授“細(xì)胞中的無機物”一節(jié)時，我利用幾則“廣告詞”導(dǎo)入，課堂氣氛很快就活躍起來：①補鐵、補血、效果好！補血口服液！②健康的體魄，采源于“碘碘”滴滴。③萬丈高樓平地起，層層都是“鈣”起來。④用心的媽媽會用“鋅”。再如講授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)時，我先播放了家喻戶曉的“大寶”SOD蜜護(hù)膚品廣告。看完廣告后，學(xué)生們都很好奇“SOD”是什么？我解釋：SOD是一種超氧化物歧化酶的英文縮寫，它是一種源于生物體的活性物質(zhì)，能夠清除生物體新陳代謝過程中產(chǎn)生的有害物質(zhì)——自由基，從而具有抗衰老的特殊功效，接著就自然而然地導(dǎo)出酶的概念了。
　　四、設(shè)疑導(dǎo)入
　　教師在上課時可先根據(jù)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題上課。用提出問題導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的協(xié)調(diào)和安排都有很強的邏輯性和科學(xué)性。只要我們認(rèn)真研究教材，通過提問同樣可以導(dǎo)入新課。例如：在講解《生物》（必修2）中“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時，我這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)？”“這種物質(zhì)有什么特點呢？”等等。這樣可以使學(xué)生帶著疑問專心聽課。上例中的三個問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學(xué)生的疑惑，進(jìn)而可以提高和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
　　五、懸念導(dǎo)入
　　設(shè)疑置問可直接吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，因為學(xué)生的思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。只有教師巧設(shè)懸念，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，學(xué)生才會產(chǎn)生急切的“愿聞其詳”的心情，從而提高教學(xué)效果。例如在講授“細(xì)胞的增殖”一節(jié)時，我向?qū)W生展示老鼠和大象的圖片，并提問：是大象的細(xì)胞大還是老鼠的細(xì)胞大？生物體的生長是和細(xì)胞的什么有關(guān)呢？顯然，學(xué)生對這類問題比較感興趣，要了解這一點，就必須知道細(xì)胞的增殖，從而順利地導(dǎo)出了該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如在講授“人體的免疫功能”時，我這樣導(dǎo)入：你知道人體的過敏反應(yīng)是怎么回事嗎？假如你過敏了怎么辦？如果你父母對花粉過敏，那么你是不是也對花粉過敏呢？此時，學(xué)生的求知欲望油然而生。
　　六、情境導(dǎo)入
　　教師利用圖畫、音樂、動畫視屏等情境材料導(dǎo)課，可以加強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)時，我先讓學(xué)生欣賞一段狼捕食兔子的動畫，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納某一營養(yǎng)級同化的能量有哪幾條流動途徑。又如在高三《免疫》專題復(fù)習(xí)教學(xué)時，我先讓學(xué)生欣賞一段人體受感冒病毒侵染時，體內(nèi)免疫系統(tǒng)的相應(yīng)反應(yīng)的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生比較體液免疫和細(xì)胞免疫的區(qū)別。再如在必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》的教學(xué)時，先展示一組劉德華從年輕到年老的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較，歸納出細(xì)胞衰老引起的外在表現(xiàn)及相應(yīng)細(xì)胞學(xué)機理。
　　總之，隨著新教材的廣泛使用，人們正在不斷地探索新的教學(xué)方法。然而教無定法，學(xué)無止境。因此，教師在備課時就必須根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的情況，設(shè)計出篇篇有異、引人入勝的導(dǎo)語，以求在教學(xué)過程中重重地敲響“第一錘”，從而收到事半功倍的效果。