杜威教育思想對現代中小學教育的啟示

　　摘 要： 杜威是20世紀最偉大的教育家之一，其思想深刻地影響著世界各國的教育。本文分析了杜威的教育哲學思想的內涵，并在此基礎上分析了其對我國中小學教育的啟示作用。
　　關鍵詞： 杜威教育思想 中小學教育 啟示
　　
　　約翰·杜威(John Dewey，1859—1952)是20世紀西方教育史上最具影響力的教育理論家和教育實踐家。他建立了完整的實用主義教育思想體系，影響了美國乃至整個世界的教育發展進程，雖然他的觀點提出是在19世紀末，并遭到一些人的反對，但是其對當今的教育來說，仍然有許多值得借鑒的地方。
　　一、杜威的教育思想和當今的教育現狀
　　杜威提出教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”。在學校的教學中必須呈現兒童現在的生活，這樣，學生在學校里學習的活動，也就是過著現實的社會生活，教育應作為適應兒童天性的生活，是一種改造了的生活。［１］同時，在教育中要考慮受教育者本能或先天能力，學校教育工作的中心任務在于促進受教育者的生長，一切從學生的需要出發，以學生生長為重心，教育的目的不在教育之外，而是在教育的過程中。他認為：“哪里有生活，哪里就已經有熱切的和激動的活動。生長并不是從外面加到活動的東西；而是活動自己做的東西。”并認為：“我們最后的結論是，生活就是發展；不斷發展，不斷生長，就是生活。”［2］教育的過程就是“經驗不斷重組的發展過程。在實施教育中，不要把教材看成是經驗之外的東西，要從學生興趣和特點出發，然而需要說明的是，不是所有的經驗都具有教育意義。一個有教育意義的經驗，必須是發現到行為和結果之間的聯系的，能夠對舊的經驗有檢驗作用。［１］筆者認為，學習杜威的教育思想，對于我們今天解決學校培養的人不了解社會、脫離社會、不能適應社會的問題具有一定的借鑒意義。當前，我國中小學教育人為地把教育與社會相分離，對于學校教育，則認為先是教育學習階段，然后才是步入社會，過度強調知識的傳授，忽視實際運用能力的培養，在學校所學習的東西不能應用在實際生活中。［3］
　　杜威主張“從做中學”，強調操作、行動在認識過程中的重要性。觀念、知識和經驗是在操作中、行動中，在新的探究過程中獲得的。在一定程度上，它強調了實踐對于學習的重要性，知識本身來源于實踐，而能力的培養更離不開實踐鍛煉。他認為應教學生去“做”，而不是去“學”。人是接受環境的影響的，但是人不會被動接受環境的影響。有效的教學方法應是還原抽象理論知識于實踐，使學生在親身“做”的過程中具體生動地理解、掌握和拓展知識。比如帽子這個概念的形成，在兒童那里不是直接告訴他什么是帽子，而是“一個孩子像別人使用帽子那樣使用帽子，通過帽子戴在頭上，把帽子給別人戴，出門時給別人戴上，等等，獲得帽子的觀念”。［4］
　　二、杜威教育思想對中小學教育的啟示
　　社威的“教育即生活”、“教育即生長”和“教育即經驗的改造”三個命題可以說是一種現代的教育思想，與傳統教育思想相比，它有明顯的先進性和科學性。實踐證明，這種教育思想能夠較好地推動教育的發展、經濟的發展和社會的進步。
　　1.“做中學”。我國當前的教學多以課堂教學為主，固定場所、整齊成排的課桌、固定的講臺等，在這種教學模式下，學生只是知識被動的接受者，不利于學生學習積極性的提高和創造性思維的提高。而杜威的“做中學”的教學方法能充分發揮學生的動手能力，有利于增強學生對知識的理解和記憶，調動學生學習的積極性，使學生愛學、樂學、活學，教育培養出的學生能靈活運用知識而不是“書呆子”。對此，教育工作者在教學中要有意識地從生活中選擇某些事例，幫助學生理解、掌握、運用書本知識。具體而言，增加活動課程、運用好活動課來培養學生的動手能力；使用現代化多媒體教學增強學生的理解力；提高提問的技巧，發展學生的發散思維，等等，讓學生由被動接受者變為積極的參與者。
　　2.確立學生的主體地位，構建和諧的師生關系。杜威的“兒童中心說”高度評價兒童發展的潛在可能性，要求教育給兒童的本能生長提供條件。并對教師提出了職責的要求：選擇有教育性的客觀條件，理解學生個體的需要，避免學生受到非教育性環境的影響。并提出從經驗中學，從失敗中學習，讓學生成為“做”的主體，而不是知識的被動接受者，讓他們成為學習的主人，成為知識的探索者和創造者。教師要改變“灌輸者”的形象，使教師變為指導者或指引者。全面、科學、辯證地認識學校實踐活動中的師生關系，是教師在教育活動中正確處理好師生關系的認識保證。［5］良好的師生關系，有助于培養學生自我教育的能力，使學生和諧、全面地發展。
　　三、結語
　　在我國，教育已被確定為社會發展的戰略重點，“科教興國”已成為基本國策。中小學教育是我國的基礎教育，在此形勢下，要重視中小學教育，注重吸收國外先進的教育理念，根據我國的實際情況，研究制定適合我國國情的素質教育。因此，在教育活動中，教育必須從社會實情出發，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。同時，讓學生在教師創設的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，從而培養學生的創新能力，分析和解決問題能力。這就要求學校的教育工作必須以培養學生的創造力為核心，更新學生的創新觀念和態度，改革傳統課程，改造教師觀念和思想，改革學校管理，改革傳統課程，改造教師觀念和教學方法，改革教育考核評價方式，注重培養學生獨立能力和創造能力；在學校教育中，應提倡師生之間是朋友關系，平等相處，而不是高學生一籌的領導、尊長。總之，學校、教師、學生應三位一體，共同營造良好的學習氛圍。［6］
　　
　　參考文獻：
　　［1］徐智仕.杜威兒童教育革新思想綜述［J］.南昌高專學報，2002，6：51-54.
　　［2］徐智仕，何日華.杜威的教育思想及其對我國教育改革的啟示［J］.南昌高專學報，2003，9：45-46.
　　［3］孫來成.教育即生活:閃爍在新課程中的光輝思想［J］.內蒙古師范大學學報，2004，4:1-4.
　　［4］田芬.杜威教育思想對于現代教育的借鑒意義［J］.岱宗學刊，2009，12.
　　［5］張月麗.杜威的實用主義教育哲學對我國素質教育的啟示［J］.法制與社會，2010，7.
　　［6］譚德禮.從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”［J］.2003，3：138-140.
　　
　　（作者系蘇州大學教育學院研究生）