淺議農村留守兒童家庭教育問題

　　一、留守兒童的定義
　　改革開放以來，隨著我國社會經濟的發展和城市化進程及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。許多農村兒童因種種原因而“留守”在家里，面臨無人監管的“真空”狀態，形成一個龐大的特殊群體。對這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖、沒有父母照料、被留在農村的孩子，我們稱之為“留守兒童”。
　　河北的一位留守兒童在一篇作文中這樣寫道：“我們在生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育。”監管教育嚴重缺失，這已成為制約“留守兒童”有效管理、影響其健康成長的嚴重社會問題。“留守兒童”的教育管理、健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務。因為他們的成長關系到國家民族的未來，是一個不可忽視的社會問題，事關新農村建設、農村社會穩定、下一代健康成長、和諧社會的構建。全面貫徹落實科學發展觀，才能實現中華民族的偉大復興，農村“留守兒童”的教育工作應引起全社會的高度關注和重視。因此，如何解決好“留守兒童”家庭教育問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。
　　二、家庭教育模式及其缺失帶來的問題
　　目前我國農村留守兒童的家庭教育主要有以下五種模式。
　　1?郾“單親”教育模式，是指由于父母其中一人在外務工，使子女長期處于母親或父親單一的教育下，從而影響子女人格的全面發展。該模式可分為兩種情況：母親一方監護子女，即家庭中父親外出務工，母親在家里照看子女，這種情況在農村比較常見。由于缺少家庭勞動力，母親要擔負更多的家務勞動，對子女照顧的時間及精力不夠，對子女的學習情況關心不夠。父親一方監護子女，即家庭中母親外出務工，父親在家里照看子女。這種情況，使家庭教育的缺失表現得尤為突出，父親教育的態度和方式在一定程度上影響子女的性格形成，生活上對子女照顧不周。相比而言，母親單方監護子女要優于父親單獨監護子女。
　　2?郾隔代教育模式，在農村中也較常見。指孩子父母兩人都外出務工，由祖父母隔代照管。該教育模式下的留守兒童的年齡段起始為1歲，甚至更小。長期的隔代教育，導致留守兒童與父母之間的親情關系較差，乃至出現子女與父母交流困難的現象。但是，祖孫代際之間年齡相差大，代溝明顯，特別是祖輩的文化水平有限，對留守兒童的學業方面監護不夠，祖輩較多溺愛孩子，不注重對其品行和習慣的培養。
　　3?郾委托教育模式，指父母把留守兒童委托給祖輩以外的親戚、朋友甚至老師照管。這種教育模式對留守兒童的情感波動注重不夠，留守兒童難以找到家庭歸屬感，更易產生心理問題，不利于留守兒童健康人格的形成。
　　4?郾同代教育模式，即農村留守兒童由哥哥、姐姐等同輩人監護的一種現象。該家庭教育模式也存在著很多缺陷，不利于留守兒童的健康成長。主要表現為在進行同代家庭教育的過程中，由于年紀輕、閱歷少，同代監護人很難在留守兒童面前樹立家長的權威，給家庭教育帶來困難。
　　5?郾自我教育模式，主要指留守兒童沒有他人的家庭監護、自我進行監護的過程。這種模式對留守兒童的成長影響較大，存在著心理、行為、人身安全等多方面的問題隱患。鑒于此，農村父母很少愿意使子女處于該模式的家庭教育下，自我教育模式在各種家庭教育模式中相對最少。
　　三、家庭教育缺失帶來的問題
　　由于農村家庭教育的缺失，部分農村留守兒童在發展方面出現多種問題。
　　1?郾農村留守兒童的認知問題在現實生活中集中表現為學習知識的能力方面，即對知識的接受、理解和運用能力。有調查顯示，農村留守兒童中成績優秀的不足3%，成績中等或偏下的占80%以上，學習困難成為大多數農村留守兒童面臨的共同問題之一。此外，輟學現象也比較嚴重。造成這一現象的主要原因在于留守兒童生活在家庭教育缺失的五種模式下，長期與父母分居，缺少父母的管教，自覺能力較差，得不到他人的督促與教導，只是“填鴨”式地被動學習，導致留守兒童學習興趣較低，甚至一些留守兒童放任自流，最終厭學、逃學、輟學。農村家庭教育在保證留守兒童接受相應義務教育的同時，未能很好地發揮其功能。留守兒童的學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
　　2?郾農村家庭教育的缺失使留守兒童在行為養成方面存在一些問題，主要表現為以下幾個方面。（1）道德行為每況愈下。農村留守兒童的道德行為較差，由此引起的不良行為也經常發生，例如破壞課堂紀律、抽煙、打架斗毆等。（2）習慣行為問題普遍存在。留守兒童自我控制能力不強，習慣行為不良，例如不講衛生、挑吃挑穿、亂花零錢；部分留守兒童習慣行為較差，不聽長輩教導，我行我素，說謊騙人，小偷小摸等。不良的習慣行為最終導致留守兒童成為“問題兒童”。（3）極端行為問題凸顯。集中表現為農村留守兒童在未成年人犯罪率中占的比例較大，親情關愛和家庭教育的缺失導致留守兒童犯罪劇增。
　　3?郾農村留守兒童的情感問題主要表現為因家庭情感缺失所引起的心理問題。由于家庭功能的弱化，父母缺少和留守兒童在感情上的交流和溝通，忽視對孩子心理的教育和疏導，使他們感覺不到家庭的溫暖和安全感，在內心缺乏親情和信任，從而心理扭曲發展，并產生一系列心理問題，如人格障礙、性格孤僻、自卑、情感冷漠、失落、封閉等。外在表現為農村留守兒童的社交能力較差。親子教育有利于孩子同他人建立良好的人際關系，農村留守兒童的心理問題也正是親子教育不足的表現。
　　四、解決方法
　　我國農村留守兒童的家庭教育問題，伴隨著我國社會轉型，在未來一段時間內還會存在，且范圍大、影響廣。解決“留守兒童”的家庭教育難題，家庭、學校和社會三方面必須共同努力、通力合作、相互配合。
　　1?郾家庭方面：（1）父母是孩子最好的老師，雖然父母在外打工，但父母也要多多關心留守在家的孩子。在外打工期間，父母要定期給孩子打“親情電話”，及時了解孩子的情況，與孩子進行交流溝通。（2）在監護人的選擇上，父母最好不要同時離開家，讓祖輩或其他親友來照顧孩子，因為若孩子同時缺少父親和母親的關愛，對他們的學習、心理等方面都沒有好處。最好是能讓母親留在孩子身邊，因為母親相較于父親來說更細心，對孩子的照顧也更加周全。（3）父母和監護人要定時和學校、孩子的班主任聯系，及時了解孩子在校的學習和行為情況。（4）父母要和孩子做朋友，多交流談心。
　　2?郾學校方面：（1）注重溝通，加強學校與家長之間的聯系，在寒暑假等合適的時間，召開家長會，與家長交流溝通。（2）為留守兒童建立檔案，詳細地登記其父母外出情況、家庭成員及監護人情況。（3）多組辦一些活動和比賽，增強學生間的團隊配合，讓孩子們感受到集體的溫暖。（4）積極開展各種各樣的教育活動，讓孩子們都參與進去，加強紀律性教育，培養孩子們文明的學習、行為習慣。（5）由于留守兒童長期和父母分離，缺少父母的關愛，很多孩子出現了一些心理問題，因此學校還應加強心理方面的輔導，幫助孩子們健康、快樂成長。
　　3?郾社會方面：（1）政府通過一些政策，留住外出務工人員；（2）增強全社會對留守兒童的關愛。
　　綜上所述，作為一種復雜的社會現象，留守兒童家庭教育缺失的問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，而且關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，更關系到社會主義和諧社會的構建。因此，要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童家庭教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。