利用社會助長效應(yīng)和社會抑制效應(yīng)進(jìn)行有效教學(xué)

　　社會助長效應(yīng)和社會抑制效應(yīng)在教學(xué)中都會給從事教育工作的教師帶來正面和負(fù)面的影響。利用社會助長效應(yīng)服務(wù)于教師的教學(xué)工作，將對教師的教育藝術(shù)和教育效果產(chǎn)生重大的影響。
　　社會助長效應(yīng)指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。普里特研究發(fā)現(xiàn)，別人在場，或群體性的活動，會明顯促進(jìn)入們的行為效率，他讓被試在三種情境下騎車完成25英里路程。第一種情境是單獨(dú)騎行計(jì)時；第二種情境是騎行時讓一個人跑步伴同；第三種情境是與其他騎車人競賽。結(jié)果顯示，在單獨(dú)計(jì)時的情況下，平均速度為每小時24英里；在有人陪伴跑步時，時速達(dá)到31英里；在競爭情境下并無明顯的改善，平均時速為32．5英里。特利普里特在實(shí)驗(yàn)室條件下，讓被試完成計(jì)數(shù)和跳躍等工作，也發(fā)現(xiàn)了同樣的社會助長作用。
　　一方面，社會助長作用的確廣泛存在，不僅可以引起人行為效率在量上的增加，而且可以在有些工作上提高行為的質(zhì)量。但是，另一方面，他人在場或與別人一起工作，并不總是帶來社會助長作用。隨著工作難度的增加，社會助長作用會逐漸下降，乃至最終變?yōu)樯鐣种菩?yīng)。
　　目前，學(xué)校教育普遍以班級為單位，班級與班級之間存在著競爭，比如班級之間的級格率、平均分、優(yōu)秀率、總體操行評定等，都促使教師及學(xué)生為能在學(xué)?；蚰昙壷忻闻派锨傲卸??？梢哉f，這時我們一個班級就好比學(xué)校里的一個個體，只有在個體與群體之間進(jìn)行大比拼，才能有效促進(jìn)彼此之間的競爭。不比分不出優(yōu)劣，更難促使群體與群體之間、群體與個體之間的競爭，俗話說得好：“是騾子是馬，拉出來遛遛?！笨梢哉f，有效利用社會助長效應(yīng)，更有利于促進(jìn)群體之間的奮進(jìn)。
　　有效利用社會助長效應(yīng)促進(jìn)行為效益，無論在工作難度及個體之間是否存在著重大差異，工作環(huán)境都會對學(xué)生之間的助長起到關(guān)鍵性的作用，因此，教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，能否在特定的環(huán)境下利用社會助長效應(yīng)實(shí)施有效教學(xué)，是教育成功與否的一個重要體現(xiàn)。
　　社會抑制是由于他人在場而導(dǎo)致個體作業(yè)水平降低的現(xiàn)象。社會抑制在個人生活、學(xué)習(xí)中有著極其重要的影響，有效防止社會抑制所帶給人們的負(fù)作用，將有助于我們在學(xué)習(xí)、工作、生活中起到事半功倍的效果。特別在教學(xué)中，教師如何利用社會抑制服務(wù)于教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，都是值得我們?nèi)ニ伎嫉囊粋€重要課題。
　　一、社會抑制跟個體的心理素質(zhì)有關(guān)
　　心理素質(zhì)可以簡單地說是一個人受到外界的刺激所具有的心理承受能力。個體在成長過程中，由于社會、家庭及個人的身體健康狀況，使心理素質(zhì)有差異。心理承受能力較強(qiáng)的同學(xué)，抗挫折能力自然就會強(qiáng)些，遇到煩惱的事情會用自己獨(dú)有的方式來舒緩心理壓力。比如，上課時有的同學(xué)喜歡舉手回答問題，有的則除非老師叫到才會起來回答問題，雖然在表面上看來是個體表現(xiàn)欲望的問題，但實(shí)則有的同學(xué)害羞。
　　二、社會抑制與個體的知識水平有著重要聯(lián)系
　　個體知識水平充分地表現(xiàn)為辦事能力、工作效能，雖然兩者在比例上不能形成正比關(guān)系，但知識水平對技能的助長效應(yīng)是明顯的。在某些方面掌握知識較多的同學(xué)或者知識面比較廣的同學(xué)，社會抑制帶給他的影響可能就會比較小些。課堂教學(xué)是不能全面滿足學(xué)生的求知欲的，學(xué)生獲取知識的方法及途徑多種多樣，因此，在教學(xué)中，學(xué)會有效利用學(xué)生的知識面及知識水平進(jìn)行教學(xué)，防止社會抑制帶給學(xué)生個體盡可能少的影響有著重要的價(jià)值。
　　三、社會抑制與周圍人們的評價(jià)方式有關(guān)
　　評價(jià)方式是人們對個體、社會及群體所做出的成果或影響力的肯定或否定。在相信自己所做的事的正確性及成果的同時，社會群體對于個人的評價(jià)有著重要的影響。比如同學(xué)與同學(xué)之間的評價(jià)，教師評價(jià)同學(xué)，等等，這些評價(jià)也會影響著個人在社會中的地位及其價(jià)值體現(xiàn)?！白约阂?；別人要說你行；說你行的人要行?！边@就是最好的論證。
　　四、社會抑制與自己的隱私及秘密有關(guān)
　　每個人都有自己的隱私及秘密，也就是說每個都有自己的心理防線的底限，當(dāng)自己的心理防線底限被突破時會有恐懼感和不安。在學(xué)習(xí)和生活中，我們往往忽視別人的感受而要求別人來回答某些并不至關(guān)重要的問題。比如有的老師就喜刨根問底，提問學(xué)生時還要求學(xué)生說明答題的原由。人生好比做選擇題，有時選擇某個答案是不需要理由的，可以說，在理由中找到答案難以有很好的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新教學(xué)某些時候是需要用跳躍式思維方式的，循序漸進(jìn)往往會給解決某個問題增加難度。
　　五、社會抑制與個人的表現(xiàn)欲有關(guān)
　　同學(xué)之間由于性格的不同，每個人愛張揚(yáng)的程度也會不同，有的同學(xué)天生就好動，“愛出風(fēng)頭”，在任何時候都要通過某些表現(xiàn)來顯示自己的存在，這時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中給那些愛表現(xiàn)的同學(xué)一個展示自己才華的機(jī)會，如上臺演講、主持節(jié)目、文藝展示等，充分利用學(xué)生個體所具有的可開發(fā)潛能進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其有所才必將有所用，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性及天賦。
　　六、社會抑制與周圍的環(huán)境有關(guān)
　　周圍環(huán)境會影響人的思維活躍程度，科學(xué)家做過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，噪音量（分貝）對人體影響：0—50分貝，舒適、細(xì)語聲；50—90分貝，妨礙睡眠、難過、焦慮；90—130分貝，耳朵發(fā)癢、疼痛；130分貝以上，耳膜破裂、耳聾。良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都將給人們帶來更大的工作效益及創(chuàng)作靈感。比如寫作、創(chuàng)意和靈感都是來自于一時之間，甚至有的創(chuàng)意來自于人的夢境，例如，許多杰出的創(chuàng)作是在人少的時候和夜間而不是在專門的辦公室產(chǎn)生的。雖然辦公室是一個較好工作的環(huán)境，但它只不過是為我們提供了正常工作時間內(nèi)一個學(xué)習(xí)和工作的普通環(huán)境罷了。人們都渴望有個舒適、安靜的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。
　　在教學(xué)工作中，合理利用社會助長效應(yīng)和社會抑制效應(yīng)的影響因素將會給我們的教育教學(xué)帶來預(yù)想不到的效果。創(chuàng)造條件，學(xué)會利用相應(yīng)的環(huán)境條件更好地服務(wù)于教育教學(xué)，是一個教師應(yīng)有的教育藝術(shù)，也是怎樣為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺和生活空間的一門重要學(xué)問，只有在教學(xué)工作中不斷探索，才能使我們明天的教學(xué)效果更輝煌。