設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任

　　摘 要： 作者闡述了對(duì)現(xiàn)代中職職業(yè)教育的理解、對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)及在教育教學(xué)改革中的一些想法、體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拋磚引玉，望能與各職教同仁一起投入到職業(yè)教育教學(xué)改革中去，相互支持，大膽實(shí)踐，以推進(jìn)中職職業(yè)教育向更深層次發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 學(xué)習(xí)任務(wù) 職業(yè)能力
　　
　　一、緒言
　　我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過了多年的努力和發(fā)展，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念已逐漸深入到每一所職業(yè)學(xué)校、每一位職校教師，也得到了社會(huì)的充分共識(shí)；同時(shí)由國(guó)家教育部掀起的全國(guó)職業(yè)教育課程和教學(xué)改革也取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，大批優(yōu)秀課改教材紛紛涌現(xiàn)，為職業(yè)教育向更深層次發(fā)展提供了有力的前期保障。
　　二、當(dāng)前中職職業(yè)教育的背景
　　1.現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵
　　部分職校教師仍然對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的內(nèi)涵不是非常清楚。什么是現(xiàn)代職業(yè)教育呢？簡(jiǎn)而言之，職業(yè)教育就是為了工作而學(xué)習(xí)，在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)①。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中也指出職業(yè)教育要“加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出‘做中學(xué)、做中教’的職業(yè)教育教學(xué)特色”和堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度”。根據(jù)對(duì)以上表述的理解，現(xiàn)代的職業(yè)教育已不再是以往圍繞專業(yè)知識(shí)的傳授而開展的職業(yè)教育，也不是為了單純獲得職業(yè)資格證書而開展的技能訓(xùn)練的職業(yè)教育，而是要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，不斷提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，真正實(shí)現(xiàn)校企“無縫”對(duì)接的教育。
　　2.當(dāng)前職校教師的任務(wù)
　　職業(yè)學(xué)校要有效培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的技能型人才，擺在我們每位職教人面前的重要而又緊迫的任務(wù)是什么呢？教育部在2009年1月份頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中明確指出：“教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！边@就明確說明當(dāng)前首要任務(wù)是需要職教戰(zhàn)線上的教師必須全身心地投入到職業(yè)教育教學(xué)改革中去，只有通過職業(yè)教育教學(xué)改革，才能尋找到更佳的教學(xué)模式、方法，才能真正提高中職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的行動(dòng)能力，才能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)輸送更高素質(zhì)的技能型人才。
　　三、我的思考
　　雖然職業(yè)教育課程改革和教育教學(xué)改革已進(jìn)行十幾年了，也取得了突出的成效，但仍然有許多問題一直縈繞在我的腦海，揮之不去，最主要的有以下兩個(gè)方面。
　　1.思考一
　　中職生的學(xué)習(xí)背景是應(yīng)試教育，而且是應(yīng)試教育的失敗者，他們普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題；在這樣的前提下，教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式、方法來實(shí)施有效教學(xué)以重塑這些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和主動(dòng)性呢？
　　2.思考二
　　為什么學(xué)生經(jīng)過三年的中職培養(yǎng)，也取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，但仍得不到企業(yè)的認(rèn)可，仍然聽到來自企業(yè)的諸如畢業(yè)生看不懂機(jī)械零件的圖紙或電氣圖紙等反映呢？
　　很顯然，要想解決上述的問題，就必須進(jìn)行教育教學(xué)改革，那怎樣進(jìn)行行之有效的改革呢？又怎樣進(jìn)行實(shí)際操作呢？
　　四、學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐
　　1.學(xué)習(xí)
　　如今職業(yè)學(xué)校普遍推行源于德國(guó)的“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)組織形式，確實(shí)這種教學(xué)組織形式對(duì)于推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育向更好、更快、更深發(fā)展有著非常重要的意義，畢竟它是德國(guó)經(jīng)過了40多年的研究、發(fā)展和實(shí)踐得到的成功經(jīng)驗(yàn)；但是我一直在反思，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中模仿的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)如“理實(shí)一體化”教學(xué)、“項(xiàng)目化”教學(xué)是不是真正的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織形式呢？經(jīng)過學(xué)習(xí)和參加各類培訓(xùn)后，我慢慢體會(huì)到我們的認(rèn)識(shí)有片面性，只看到了其文字的表面意思而沒有真正理解它的本質(zhì)。
　　那么，何謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)呢？它是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)和行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)②；它的目的在于把行動(dòng)過程和學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展；在教學(xué)組織方面，學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境間呈現(xiàn)新型的“三角雙向”的教學(xué)模式，即三者間構(gòu)建一個(gè)良性互動(dòng)的關(guān)系，以保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)只是其中一種教學(xué)組織形式；而我們目前實(shí)施的理實(shí)一體化教學(xué)只能培養(yǎng)學(xué)生的某一部分能力，并不是全方位的職業(yè)能力，所以它并不算是行動(dòng)導(dǎo)向的組織形式。
　　職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)技能型的人才，則必須對(duì)人才的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)有所了解，職業(yè)能力在縱向?qū)用婵煞譃榛韭殬I(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力；在橫向?qū)用嫔蟿t包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力③，如圖1所示。
　　基本職業(yè)能力是指從事一項(xiàng)具體職業(yè)所必須具備的能力，其包含的專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能及與其相應(yīng)的知識(shí)；方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法；社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)。
　　綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力來源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸，是具體的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，有了這種能力，勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，即適應(yīng)職業(yè)變化、社會(huì)發(fā)展的基本能力。
　　2.探索
　　通過對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)和職業(yè)能力的研究和理解，我深深覺得要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生從職業(yè)學(xué)校順利走向企業(yè)，能夠盡快適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐，職業(yè)學(xué)校的教育必須是“基于職業(yè)實(shí)踐”的職業(yè)教育，應(yīng)該著重圍繞具有職業(yè)崗位代表性的工作任務(wù)來開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)化組織整合“教—學(xué)—做”完整的行動(dòng)過程，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)是指以確定的學(xué)習(xí)主題（即來自企業(yè)的工作任務(wù)）為載體來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)系統(tǒng)④，它有助于學(xué)生通過行動(dòng)獲取知識(shí)、技能、能力，以及對(duì)工作過程的理解。但是考慮到現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，學(xué)習(xí)任務(wù)不一定全部要來自企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，也可以是模擬的工作任務(wù)⑤。
　　那如何設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我們可以從下面幾個(gè)方面來考慮。
　?。?）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和能力背景，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，本身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力較差，如果沒有一個(gè)過渡過程，而是立即讓他參與來自企業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，結(jié)果反而會(huì)適得其反，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、參與性和學(xué)習(xí)信心的進(jìn)一步流失。根據(jù)這種情況，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)又與職業(yè)崗位聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)來克服。
　　（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)專業(yè)職業(yè)資格鑒定緊密聯(lián)系，因?yàn)槿曛浦袑Ｉ诋厴I(yè)時(shí)需取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，即取得雙證，所以在三年學(xué)習(xí)過程中必須取得對(duì)應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，否則會(huì)影響畢業(yè)。我們可以根據(jù)相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格考核要求來設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以一舉兩得。
　　（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，同時(shí)要考慮學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件，這就需要教師經(jīng)常關(guān)注當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展情況，要積極與企業(yè)專家進(jìn)行緊密聯(lián)系，共同來分析符合相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求的來自于企業(yè)的典型工作任務(wù)，從而設(shè)計(jì)出典型而有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升，縮小職業(yè)學(xué)校與企業(yè)間的距離，真正實(shí)現(xiàn)校企“無縫”對(duì)接。
　　但是，不管從哪個(gè)角度來考慮，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)都必須注意任務(wù)結(jié)構(gòu)的完整性，即應(yīng)包括訂單/組織→研發(fā)→制作/生產(chǎn)→使用/運(yùn)行→完成訂單⑥幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有經(jīng)歷了完整學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程才能有效提升專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)行動(dòng)能力。不過，根據(jù)實(shí)際情況，我們可以通過設(shè)計(jì)并列式或遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)模式的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)和循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要。
　　
　　3.實(shí)踐
　　作為電類專業(yè)的教師，我在電類專業(yè)教學(xué)中做了實(shí)踐嘗試，主要是從下面幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。
　?。?）從中職學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)和能力背景出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際和電類專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)計(jì)了一個(gè)完整學(xué)習(xí)任務(wù)—室內(nèi)照明電路的安裝，在這個(gè)任務(wù)下同時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)并列的子任務(wù)如廚房電路的安裝、客廳電路的安裝、臥室電路的安裝和衛(wèi)生間電路的安裝，在各子任務(wù)中，從與客戶的溝通到計(jì)劃的制訂、電路的設(shè)計(jì)、材料的選擇、電路的安裝、電路的檢測(cè)、客戶的驗(yàn)收評(píng)估和完成任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)完整的行動(dòng)過程，雖然它是在模擬的環(huán)境中完成的，但學(xué)生通過參與這個(gè)過程不僅掌握了完成任務(wù)所必需的理論知識(shí)，提升了職業(yè)能力，而且學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也得到了培養(yǎng)和提高，在家里也有了用武之地，當(dāng)電燈、日光燈、開關(guān)之類壞了也會(huì)自己維修了。
　?。?）從與本地電類專業(yè)職業(yè)資格鑒定緊密聯(lián)系的角度著手，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：三相異步電機(jī)Y-△自動(dòng)降壓?jiǎn)?dòng)電路排故演示箱的制作，在此任務(wù)中，融入了職業(yè)資格鑒定要求的相關(guān)知識(shí)、能力要求，如電路的設(shè)計(jì)、元器件的選擇、電路的安裝與調(diào)試、電路的排故、電機(jī)的故障維修等，通過此任務(wù)，學(xué)生加強(qiáng)和提升了職業(yè)技能，提高了職業(yè)資格鑒定的通過率。當(dāng)然，在該學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)遞進(jìn)的任務(wù)如用可編程控制器來控制電機(jī)Y-△啟動(dòng)電路的制作等。
　?。?）職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終要走向企業(yè)和社會(huì)，要使學(xué)生從職校學(xué)習(xí)順利過渡到企業(yè)實(shí)踐，則必須讓其參與來自企業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過多方的努力和與企業(yè)專家的研討，考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)—低壓配電箱的設(shè)計(jì)與安裝，通過這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)歷甚至獨(dú)立完成一個(gè)真實(shí)的工作過程，在此過程中掌握相關(guān)知識(shí)，獲得工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，也為將來可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　五、期望
　　現(xiàn)代的職業(yè)教育呼喚著每一位職校教師，希望我們能積極投入到職業(yè)教育教學(xué)改革的洪流中，借鑒德國(guó)成功的職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)組織形式，緊緊圍繞具有職業(yè)典型性的學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)化地組織整合“教—學(xué)—做”完整的行動(dòng)過程（即以“學(xué)習(xí)任務(wù)過程”為導(dǎo)向或以“工作過程”為導(dǎo)向的行動(dòng)過程），同時(shí)通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等形式，大力培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能真正符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐的需要，形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式。
　　前面表述的內(nèi)容只是我個(gè)人對(duì)現(xiàn)代中職職業(yè)教育的理解和對(duì)教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，以及在教育教學(xué)改革中的一些想法、體會(huì)和嘗試，以期能起到拋磚引玉的作用，希望能與各職教同仁一起投身到職業(yè)教育教學(xué)改革的過程中，相互支持，大膽實(shí)踐，以推進(jìn)中職職業(yè)教育向更深層次發(fā)展。
　　
　　注釋：
　?、佗堍薜聡?guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所.借助學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè).機(jī)械工業(yè)，2010.
　?、冖劢笤?，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.清華大學(xué)，2007.
　?、菔Y慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所.借助學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè).機(jī)械工業(yè)，2010.
　?。?］蔣慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.
　?。?］姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究.清華大學(xué)，2007.