對英語AB級考試的再認識

　　摘 要： 高職英語AB級考試，是對學生英語綜合能力的全面檢測，其合格率已成為評估高職院校辦學水平的一項重要指標，也成為許多高職院校教師年度業務考核的硬指標和學生獲取畢業證書的必備條件之一，這無疑對教學雙方都起到了一定的督促作用，教學質量有了一定的提高。但在一定程度上卻造成了教學與考試的對立，使教學走進了應試教育的誤區。如何正確處理英語教學與考試的關系，培養學生的語言運用能力，本文提出了一些新的思考和認識。
　　關鍵詞： 高職高專 英語教學 英語AB級考試 關系
　　
　　英語AB級考試，即高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO），由教育部高教司組織實施，主要面向高職、高專、成人高等教育及本科辦二級技術學院各非英語專業的學生，是對學生英語綜合能力的全面檢測。英語AB級考試自1998年高教司批準在全國八省市試行至今，其規模和影響逐年擴大，其考試的合格率已成為教育部對高職院校人才培養工作水平評估的一項重要指標。因此，各高職院校也把合格率作為教師年度業務考核的硬指標和學生獲取畢業證書的必備條件之一。這無疑對教學雙方都起到了一定的督促作用，教學質量有了一定的提高，但在一定程度上卻造成了教學與考試的對立，使教學走進了應試教育的誤區。要正確處理英語教學與AB級等級考試的關系，培養學生的語言運用能力，我認為需把握好以下幾個方面。
　　一、應準確把握英語AB級考試的針對性
　　高等學校英語應用能力AB級考試，就是為檢測高等學校學生英語水平是否達到所規定的要求而設置的考試。“本考試以《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》）為依據，既測試語言知識又測試語言技能；既測試一般性語言內容，又測試與涉外業務有關的應用性內容”。針對高職高專學生英語入學水平參差不齊的實際情況，《基本要求》中提出：教學分A、B兩級，實行分級指導，A級是標準要求，B級是過渡要求，本考試也相對應地分為A級考試和B級考試。考試方式為筆試（2004年12月試點考口試），包括五個部分：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作（或漢譯英）。考試題型既有客觀性試題又有主觀性試題，能夠更好地檢測考生的語言知識及運用語言的能力。考試范圍為“基本要求”對A級或B級所規定的全部內容。根據上述要求，在實施教學時就應該組織任課老師認真研究“基本要求”和“考試大綱”所規定的范圍、深度、重點和難點等問題；研究解決規定范圍不超不漏、深淺把握有度、突出重點、突破難點、選好教學內容或教材等核心問題；以“實用為主，夠用為度”的原則，研究設計“因材施教”的教學方案，逐漸由淺到深加強訓練，充分調動基礎差的學生學習的積極性，使絕大多數學生不斷掌握語言知識，不斷提高運用語言的水平。只有解決好以上問題，使大部分學生與教學同步，才能真正提高學生的英語綜合應用能力和AB級考試合格率。
　　二、應及時校正為片面追求合格率而出現的教學與“基本要求”的培養目標之間的偏差
　　縱觀各級各類教育體系，有某種教學的存在，就會有相應的考試應運而生，而考試的結果似乎決定一切。例如，步入大學之門必須跨過高考這道門檻，開啟職業生涯之路需要畢業證書鋪墊，評定職稱必須攻克外語和計算機這兩座證書的堡壘……應該說設置英語AB級考試的目的是明確而積極的。但是，在具體實施過程中，因為其結果太重要——合格率是評估教學質量的重要指標，與學校的整體辦學水平、教師的教學質量、學生的英語綜合應用能力息息相關，所以在教學中，以備考為重點，傳統的教學模式難有改觀。課堂以教師為中心，忽略了學生的需求，教學只是基于教師對考試的認知，傳授教師認為考試需要的知識、技能，布置大量的習題，教學模式一成不變——“滿堂灌+題海戰術”。總之，好像只有一個目標，就是為了提高合格率而教學。這樣便忽略了高職院校學生生源多元化的特點，不能有效調動英語基礎較差學生的學習興趣，學生只是機械地輸入、被動地接受，致使教師教得費力，學生學得吃力，導致師生雙方身心都很疲憊，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，同時也加劇了學生學習英語的兩極分化，基礎差的基本不能與教學同步，考試結果更不理想，反而加大了師生的思想負擔和心理壓力。出現問題的根本原因是片面追求英語AB級考試的合格率而導致教學與“基本要求”的培養目標之間產生了一定的偏差，忽略了“因材施教”的基本原則，違背了制定“基本要求”和“考試大綱”的初衷。為了徹底改變這種現狀，高職院校應更新辦學理念，教師應更新教學觀念，積極探索適合于本校實際情況的教學模式，以學生為中心，優化課程設計，為學生創設運用語言的環境，全面落實“基本要求”的培養目標，及時校正偏差，不斷提高教育教學質量。
　　三、應充分認識考試是教學的組成部分且對教學具有一定的指導和促進作用
　　各種考試都是以相應的教學大綱或教學要求為依據，即檢測學生是否達到所規定的教學要求，也反映教師的教學效果。同時，教師可根據考試情況分析，改進教學，從某種程度上講，考試對教學具有一定的指導和促進作用。高等學校英語應用能力考試大綱所設定的考試范圍，涵蓋了“基本要求”中所規定的語言知識和語言應用能力，考試題型為主客觀題混合題型，“客觀性試題有信度較高、覆蓋面廣的優點，而主觀性試題有利于提高測試效度，能更好的檢測考生運用語言的能力”。本考試以“基本要求”為依據，教學是圍繞“基本要求”所規定的內容實施的，教學質量如何，檢測常用的方法就是組織考試，也就是說考試是教學的一個組成部分，是對教學質量的檢測。不過它只是一種評價手段，服務于教學，為改進教學提供參考。但由于在實際教學過程特別是在應對英語AB級考試中過于強調考試重點，側重于考試需要的知識、技能的大量訓練，淡化了考試與教學的統一和應該遵循“基本要求”以“實用為主，夠用為度”為原則，忽視了幫助學生打好堅實的語言基礎，注重學生（聽、說、讀、寫、譯）五種技能的均衡發展與綜合運用語言能力的培養，導致AB級考試與教學似乎相對立，使教學走進了應試教育的誤區。為了不讓考試成為教學的羈絆、學生淪為考試的奴隸，學校和教師要正確認識考試并積極引導學生坦然面對。對于考試結果，不應只看分數，應對其進行分析研究，比較學生入學時與參加英語AB級考試后的水平變化，總結教學中存在的不足，在今后的教學中積極加以改進，使考試真正成為對學生能力的考核、對教學水平的評價的手段，成為改革教學、提高教學質量的驅動力。
　　四、應以能力培養為核心處理好教學與等級考試的關系
　　英語AB級考試——高等學校英語應用能力考試，是對英語應用能力的考查，考試結果能較為科學、真實地反映學生學習的基本情況及教學的質量。考試是一種檢測工具，是對教學質量的一種評價手段，教學雙方在對考試給予高度重視的同時，更應重視準備考試的過程——能力的培養。在組織教學時，運用靈活多樣的教學方式和教學手段，精講多練，講練結合，學思結合，既有新知識的引入，又有思考應用的體驗，使學生有更多接觸實際應用語言的機會，便于語言的交流；在布置任務時，應注意層次遞進、難易結合，以適應不同基礎層次學習者的需求，既要培養英語基礎好的學生的探究意識，發掘他們的創造性思維，給予他們更多的發展空間，也要鼓勵英語基礎差的學生積極參與，讓他們在解決問題時收獲自信，激發他們學習的興趣，培養他們自主學習的能力；在分組活動時，以優帶差兼顧中間，培養學生的協調能力和團隊合作的意識；在教學中，既要有針對性地、適度地為考試儲備必要的基礎知識，又要在不斷地運用、重現中得到鞏固、升華，將其內化為自己所固有的根基，使自己具備駕馭這種語言的能力，達到運用自如。在整個教學活動中，教師是引導者，要注意引導學生發現問題、探索問題、解決問題，于潛移默化中使學生學會學習，養成良好的學習習慣，擁有適合于自己的學習方式，形成繼續學習的能力，懂得學習需要相應的策略，為后續學習和英語應用打下較為扎實的基礎。教師是發現者，要用敏銳的洞察力捕捉教學活動中的變化，及時修正自己的教學計劃，確保既定教學目標的順利實施。教師與學生、學生與學生之間，在互動中相互交流、加深了解、產生信任，使課堂氣氛和諧融洽，學生樂學，學習自覺性逐步提高，學習效果得到提升，教學效率得以優化，教學質量經得起檢測，更有利于提高等級考試的合格率。
　　
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