關于英語應用能力考試對高職高專英語教學的反撥作用

　　摘 要： 高等學校英語應用能力考試立足高職教育的實際而設計，對高職高專英語教學有著積極的反撥作用。本文針對高職高專英語教學的方向和定位的分析，結合教學現狀，力圖以考試對教學的積極反撥作用為契機，提高英語教學的水平和效率。
　　關鍵詞： 英語應用能力考試 高職高專英語教學 反撥作用
　　
　　一、引言
　　全國高等學校英語應用能力考試開始時間雖不長，但已成為衡量高職高專院校學生英語水平的一個尺度。近幾年的實踐表明，英語能力考試對于提高高職高專院校學生的英語應用能力起到了積極的作用。結合高職高專院校實際教學方向和定位、教學現狀，充分利用英語應用能力考試對高職英語教學的積極反撥作用，走出一條高職英語的教改之路，成為當前高職英語教育工作者的迫切任務。
　　二、英語應用能力考試的設計原則和評分辦法
　　全國高等學校英語應用能力考試從五個方面考查學生的語言知識、技能及在涉外業務中的實際應用能力。包括聽力理解（15%），考查學生的基本的聽力辨解能力，以對話、短文的形式呈現；詞匯和語法（15%），測試學生的句法結構、詞匯及詞形的變化；閱讀理解（35%），用一般性和應用性的語篇全面測試學生的語言理解力；英譯漢（20%），以段落和句子的形式測試學生的基本翻譯能力；寫作或漢譯英（15%）主要為應用性的通知、信函、簡歷、求職信等。綜觀英語應用能力考試的設計，不難看出，該測試重在考查學生的基本語言應用能力，培養其日常交際能力、觀察判斷能力，強化語篇意識，提高其綜合應用語言的實踐能力。
　　三、英語應用能力考試對高職高專英語教學的反撥作用
　　（一）語言測試與語言教學
　　語言測試與語言教學相互聯系、相互影響，語言學家Arthur Hughes將二者的關系客觀地定義為“伙伴關系（partnership）”。考試，作為促進學習的手段，要適應教學的需要，或作為測量學生語言行為的工具，來調整教學，使其盡量達到考試的要求。因此，考試既為教學服務，又直接影響教學內容，對教學產生一定的反撥作用。語言教學要培養學生運用交際的能力，語言測試就該以測量學習者這方面的能力為主要內容，從而使考試成為促使課堂教學達到其目的的有效途徑。我們應努力使考試成為正常教學的具體實踐，成為連接課堂學習與未來需要的中介，這樣才能充分發揮其作用。
　　（二）高職高專英語教學的定位
　　“深化教育教學改革，提高質量和水平，增強職業教育的活力和適應性”，英語教學和其它課程一樣，從高職教育的思想理念和發展趨勢來看，實現高職英語教學的定位顯得必要而又急切。根據教育部制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）：“……使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外業務的日常業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”英語教學應當把“培養學生實際應用語言能力”作為重點，根據高職生的實際，強調語言基礎知識的學習、語言技能運用的訓練，幫助他們掌握科學的英語學習方法。
　　（三）反撥作用
　　教學評估和測試是對教學過程的正確評價。對教學過程評價包括對教的評價和對學的評價。其中學生的成績評估的方法和目標是教學評估的主體，它直接影響到學生的學習動機和學習態度，同時也影響教師的教學方法和內容。英語能力考試重在考查學生的英語的應用能力，對該方面能力的培養成為教學的一項重要內容。要達到考試的要求，學習者須在學習語言知識前提下，進一步提高英語的實際應用能力。此外，教學也不應偏離語言實際應用為核心，要讓學生理解各種跨文化交際。因此，能力考試對于改進高職高專英語教學的方法和模式都會起到積極的推動作用。
　　四、高職高專英語教學改革的思考
　　高職教育正處于一個發展革新的歷史階段，在辦學模式、辦學機制、適應性等方面經歷著歷史性的變革。在深化高職教育教學改革的過程當中，我結合教學實踐，對改善高職英語教學提出了以下幾點對策。
　　（一）基礎補習班
　　學生利用語言進行交際的能力欠佳，閱讀理解能力不夠強，詞語的辨析與聽說能力有待提高。只有強化基礎知識，才能使學生更好地適應高職英語學習。可利用入學前或開學后第1—2周時間開設補習班，及時幫助學生系統地復習語言基礎知識。通過補習，學生可以在入學時興奮的基礎上，趁熱打鐵，鞏固基礎，及時而輕松地跟上大學教學的起點。對于教師而言，在補習過程中的教學實踐，有助于把握學生的學習動態，有的放矢地制定切合實際的教學計劃。
　　（二）分層次教學
　　補習班從基本面上起到了鞏固知識、彌補不足之處的作用。但由于高職學生的知識文化水平不平衡，一味統一教學，就會形成學優生“吃不飽”、后進生“吃不下”的狀況，大大挫傷學生學習的積極性。這既不符合職業教育多層次定位的要求，又不利于學生內在潛能的發揮。分層教學是當前高職教育，特別是英語教育的趨勢。
　　通過在入學后的分級考試，劃分教學班，可以實行“同班分層”，即在同一班級，教師備課分層，講授、輔導、作業及測試也相應分層；也可以實行“分班分層”，即將學生分成：A.快班，B.普通班，C.慢班。這樣對教師而言，可以更好地把握進度，提高教學質量；對學生而言，由于水平一致，便于相互競爭，能激發學習積極性。兩種分班方式可以結合使用，大一實行“同班分層”，大二可實行“分班分層”。同時值得注意的是“分班”不是永恒的，應根據學生進展，可上可下，形成競爭的流動體系。
　　（三）運用任務型教學促進語言交際能力的提高
　　目前的高職英語教學主要還是著眼于基礎知識的傳授、專業詞匯的積累、句法結構的操練，缺乏英語學習的系統性和實踐性，過度強化教學中書面（即應試）的一面，從而未能顧及聽、說、讀、寫四種能力的統一和聯系。擁有了語言的基礎知識，并不能說明同時具備了交際應用能力。應用能力的提高有待于語言知識的反復實踐和操練。教師應重視語法講解，利用具體的材料進行任務型的分組對話操練，提高語言的刺激頻率，形成語感；布置具體的閱讀任務，強調語境對語言應用和理解的影響，利用上下文理解和分析，幫助學生提高閱讀理解的能力。
　　另外，教師應引導學生了解中西文化差異，使學生的語言知識和交際能力同步發展。在教學過程中增加西方文化的介紹，通過圖片、影片或第二課堂等任務形式，營造學生學習英語輕松而又有趣味的氛圍；利用學過的詞匯、句型進行任務性的情景對話，啟發和提高學生的交際應用能力。
　　五、結語
　　總之，“好的考試可以成為促進教學的有效途徑”。我們應當充分利用應用能力考試的分析評估，以及對廣大高職高專學生實際情況的分析，利用考試對教學的積極反撥作用，積極改革現行的教學方法和教學模式，促使高職高專英語教學邁上新的臺階。