淺析成段改錯題型的效度

　　摘 要： 本文結合重慶市2010年高考英語試卷，主要從考點效度的角度對成段改錯題型的構念效度進行了分析，對高考英語寫作部分的命題提出了一些建議。
　　關鍵詞： 英語寫作 成段改錯題型 構念效度 考點效度
　　
　　語言測試的基本目的是通過被試在測驗任務上的表現水平，來推斷其在現實生活中的語言能力，因此，測驗任務要盡可能反映與構想定義相對應的目標語言使用域中語言使用任務的基本特征。如果測驗任務特征與非測量情景中的語言使用任務特征相比具有足夠的真實性，那么測驗結果就可以準確反映考生在真實生活中運用語言的能力；反之則不能。
　　Heaton（2000）的研究表明，寫作能力不僅是一個復雜的系統，而且是一個不斷發展的系統。英語寫作作為目前高考英語中一項不可或缺的考試形式，其目的就是考查考生在真實語境下的語言運用能力。重慶市自2004年高考改革后，寫作部分沿襲了全國卷的傳統模式，分為短文改錯和書面表達兩個小節。首先需要澄清的是，改錯和書面表達（兩者總稱為寫作部分）考查的根本不是同一層次的能力，從一定程度上來說，成段改錯題型可以算作是半客觀題。改錯題型重在表達的精確性，而在日常生活中沒有人會以改錯的形式來進行交際；寫作則考的是篇章層次，考查的是學生信息傳遞的有效性，重在意義。從某種程度上講，將改錯題與書面表達一起設置成寫作部分本身就是不科學的，以改錯題來衡量考生的語言表達能力其實是失真性的一種體現。它所測試的不是自由表達思想或表達命題要點，不是綜合運用語言的能力，而是識別錯誤和改正錯誤的能力，因而該題型設計并不具很強的代表性。
　　1.理論依據
　　效度是一個不斷演進的術語。最初的概念是指效標關聯效度，發展到內容效度、效標關聯效度和構念效度?，F在的效度是一個包括多個方面的統一概念，即構念效度。效度的關鍵是分數的可解釋性、關聯性、實用性、作為行動基礎的分數價值、分數使用所引起的社會后果的功能價值。根據Messick（1989），構念效度的威脅有兩類：一類威脅是構念代表不良（construct under-representation）。如果測量不能恰當地代表擬測量構念所包括的主要內容或它所負載的心理過程，或者測量排除了應有的某些方式的反應，結果都將導致測量的構念被狹隘化和局限化。另一類威脅是構念無關變量的參合（construct irrelevant）。指測量分數受到了擬測構念以外因素的影響。兩者都會導致對構念的不準確測量。內容的關聯性與代表性（content relevance and representativeness）是構念效度驗證的一個主要依據。這方面的依據包括對內容選擇的理論原理，內容覆蓋面的范圍和深度，測試項目的過程甚至是施測過程。
　　成段改錯題型以Oller等人提出的單一能力假說（Unitary Competence Hypothesis）為理論基礎，該理論認為語言是一個有機的整體，個體語言能力各要素之間相互聯系。支持該理論的人認為綜合運用語言的能力是一種單一的能力，不能將個體的語言能力各要素割裂開來，也無法測試個體語言能力的某一單獨的要素。同時，他們也認為綜合運用語言的這種單一能力可以通過短文改錯的形式進行測試。
　　2.成段改錯題型的考點效度
　　目前，成段改錯這種題型廣泛應用于我國統一高考MET和高校英語專業四、八級英語考試。它的優點是：有語篇語境（成段短文），綜合考點（要求辨認和改正多種類型的錯誤），并且能考到一點產生性運用能力（不僅僅辨錯，還要求改錯），評卷也是客觀的。有語篇語境，這就意味著效度提升了一個層次，意味著效度有更高的可能，同時也意味著效度有更高的要求。
　　高考英語改錯題屬于寫作部分，錯誤設置是針對考生平時學習英語過程中的常見錯誤而設計的。短文題材多樣，有的記敘，有的描寫，有的議論，也有書信體。從改錯題的要求可以將其錯誤類型分為四類，多詞、缺詞、錯詞、無錯（李筱菊，1995）?？键c層次從低到高分為四個層次：單詞、詞組、句子和語篇。在設空上，主要考查了固定搭配、形容詞副詞、代詞、單復數、非謂語動詞、從句、冠詞、動詞詞組、時態語態、邏輯關系這幾大必考考點?！氨貧⒓肌本褪前堰@些考點記住，做題時如果有一兩個改不出來，那就一個個去對，必定能得分。
　　2010年重慶卷改錯部分主要關注的是語言要素、語法知識。全文共112個詞，8句話，最長的一句有23個詞，包含了一個主句、一個定語從句、一個插入語和選擇疑問句。試題主要集中在錯詞方面，考查了固定搭配、形容詞、代詞、單復數、非謂語動詞、從句、冠詞、動詞詞組、時態、邏輯關系等這幾大必考考點。
　　3.寫作的考點效度
　　英語寫作測試是一種語言行為測試，測量的是學生實際運用語言的能力。它涉及寫作測試評價標準，測試的信度和效度，以及測試所采用的形式等方面。從寫作的能力來看，據《新課程標準》對高考英語寫作的要求，試題應該考查的寫作能力包括應用文寫作（書信等）、人物描寫、事件描寫、記敘文、圖表描述等多種體裁的寫作。但是，歷年來重慶卷高考寫作所考查的體裁十分有限。綜觀重慶市歷年高考試題，不難發現，書信寫作在其中出現的頻率很高。該測試部分不能有效地考查所有類型的寫作，寫作能力測試缺乏全面性。因為不同的寫作任務對考生表達能力的要求不同，不同的考生在不同體裁寫作方面表現出來的能力也不同。2010年重慶市該部分試題依然采用材料作文形式，給出短文背景提示和寫作要點的漢語提示，主要考查考生綜合運用已學過的知識和掌握的語言技能以書面語的形式進行思想交流的能力，考查學生能否運用所學知識解決生活中的一些實際問題。
　　4.結語
　　在語言測驗的設計、開發和使用中，應盡可能保證所選擇的測驗任務特征與非測量情景中的語言使用任務特征具有最佳對應性。改錯和書面表達考查的根本不是同一層次的能力。正確表達理應包括準確性和得體性，但是局限于成段改錯題型的客觀性要求，往往得體性很難考到。再者，由于成段改錯題型的答案的不可窮盡性，也給評分造成了一定的困擾。而對于書面表達而言，得體性是最值得大家關注的。做短文改錯題主要依靠的不是寫作能力，而只是識別錯誤和改正錯誤的能力，兩者在此有著本質的區別。在此，我提出自己的一些建議。
　　4.1加大寫作部分的比例
　　由于成段改錯與寫作有著本質的差別，就應該適當調整測試中各個部分的比例以增強測試的效度。成段改錯試題和完形填空試題及詞匯題有很多的共同之處。比如，成段改錯與完形填空都有語境作支持，而成段改錯與詞匯題在語法方面又有很多的重疊之處，卻沒有語境這一背景，因此，我認為應該減少詞匯題的比例以完善試卷的結構效度。
　　4.2書面表達的題型應該豐富化
　　據《課程標準》對寫作的要求，試題應該考查的寫作能力包括應用文寫作（書信等）、人物描寫、事件描寫、記敘文、圖表描述等多種體裁的寫作，并且不同的考生在不同體裁寫作方面表現出來的能力也不同。
　　4.3注意測試任務的真實性
　　重慶高考試卷著重考查了考生的語言知識和語言技能，但它未能很好地考查考生的文化意識和情感、態度、價值觀，局限了考生自由發揮的空間，而這恰恰是新課標大力倡導的理念，即將外語由工具性轉向其人文性方向發展。再者，寫作材料盡量是考生生活或未來工作中可能碰到的寫作材料，與實際生活相接近。
　　
　　參考文獻：
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