高職院校非英語專業教學的現狀及改革建議

　　摘 要： 我國的高職高專教育飛速發展，已經成為高等教育的重要組成部分。本文從教學內容、教學方法、教學手段、師資力量、評估體系等方面分析了高職院校非英語專業學生英語教學的現狀，并針對存在的問題提出了改革建議。
　　關鍵詞： 高職院校 非英語專業 英語教學 現狀 改革建議
　　
　　1.引言
　　隨著我國教育體制的不斷完善，高職高專教育日益成為高等教育的一個重要組成部分。如何推動高職院校英語教學，提高學生英語應用能力成績，如何結合自己所在院校英語教學改革的實際情況達到因材施教的目的，是所有高職院校英語教師所面臨的重要課題。
　　2.高職院校非英語專業英語教學的現狀分析
　　2.1院領導對高職英語的重要性不夠重視。
　　隨著高職院校教改的展開，各院在調整的課程計劃中，不斷增加專業課和專業實訓課，相應地縮減了《高職高專英語》這樣的公共基礎課的課時。根據教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的規定，對高職院校英語課時的要求是220課時，也就是兩學年（四個學期）。但是隨著高職高專改革的深入，三年制的高職教育正在演化為兩年的在校理論學習和一年的校外實習模式，學生在校時間短也直接導致了英語課時的嚴重壓縮，有些高職院校的英語課甚至被壓縮到了一年。這種重專業課、輕公共英語基礎課的培養理念忽視了語言技能在高職學生就業前景中的重要性，同時也違背了社會、市場對于21世紀人才的需求。
　　2.2教材的品種少，缺乏實用性。
　　目前高職院校為非英語專業學生選用的英語教材一般是外語教學與研究出版社出版的《新起點大學基礎英語教程》，上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》，譯林出版社的《靈通高職高專英語》等教材。此類高職高專教材側重于文章和語法的學習，每個單元有兩篇精讀的文章，以及為數不少的涉及語法和詞匯的練習。固然這些高職英語教材已經在難度上大大降低了，文章的篇幅也縮短了，但是對高職學生來說還是缺乏針對性。高職高專學生的生源相對本科的生源要復雜得多，有普通高中畢業的統招生，也有中職、中專、技校的單招生，還有一些是來自英語教育原本就薄弱的偏遠省份的學生，有的學生的英語基礎甚至為零。生源的復雜性使得相當一部分學生覺得教材偏難，上課聽不懂。而且有些教材的課文選題不夠新穎，缺乏趣味性，讓學生聽起來索然無味。有的學校一套教材多個專業使用，一用就是好幾年不換，課本內容和時代的發展嚴重脫節，教師和學生的積極性都難以調動。
　　2.3授課班級人數多，師資力量有限。
　　由于高職高專院校大規模地擴招，全國各地都不同程度地缺乏合格的高職英語教師。高職英語教師普遍教學任務繁重，超負荷工作，進修和培訓的機會很少。由于師資嚴重缺乏，現在許多院校的英語課還是采用大班教學，以四五十人為基數，學生多的班級甚至達到了七八十人，學生的水平也是參差不齊，大大加重了英語教師的工作負擔。在課堂上，面對龐大的學生群體，英語教師很難做到面面俱到，因材施教，嚴重影響了教學效果。在非英語專業英語課時緊張的情況下，教師每天都在趕進度，學生缺乏真正的語言體驗和訓練的機會，只是在機械地“記憶”式學習，久而久之，學生們就會喪失主動運用英語的動力。
　　2.4教學手段落后。
　　現代化的教學手段，如視頻、錄音、電影、網絡，以及多媒體課件的使用能夠刺激學生的感官，創造真實和生動的語言學習環境，極大地提高英語教學質量。但是在相當多的高職院校，許多專業課被“安排”在多媒體教室進行，而非英語專業的公共英語課還是一塊黑板、一支粉筆的教學模式，不少英語教師還得帶著錄音機去教室播放聽力材料。這種陳舊的教學手段，對于接受外界豐富信息的現代學生來說，無疑是枯燥的，遠遠提不起英語學習的興趣的。
　　2.5非英語專業學生英語學習中存在的問題。
　　2.5.1英語基礎薄弱。根據對高職高專學生的調查訪談，很多學生的高考成績都很不理想，尤其是英語，并且不少學生來自外省，從小英語的基礎就沒有打好，到了大學更是覺得學英語力不從心。
　　2.5.2英語不夠重視，不愿意花費時間和精力學習英語。許多高職高專非英語專業的學生因為文化課學得不好，已經放棄了深造的打算，不少人在入學前就有了就業意向，打算在高職學校學習一門專業技能后去工廠或者企業找工作。在他們看來，掌握手藝、會操作機器就行了，以后根本用不上英語。從中學的繁忙中解脫出來的高職高專非英語專業的學生自身就存在惰性，忍受不了學習的枯燥，不愿意吃苦，更不會在英語這門課程上額外地投注時間和精力。
　　2.5.3缺乏自信心，學習英語的方法和目的不明確。為了在高考中考出滿意的成績，高職學生入學前的英語學習側重習題的反復操練，涉及英語在聽、說、讀、寫方面的實際運用較少，造成學生英語學習的自信心不高，只會考試做題，一旦遇到實際應用的場合就不敢說、不會寫。考試過關成了非英語專業學生學習英語的主要目的，不到考試不看書也是當今學生學習英語的態度，自然他們也沒有根據自身實際來選擇適合自己的學習方法。
　　2.6高職英語教師自身素質仍待提高。
　　2.6.1教學理念缺乏創新精神，對教學方法的改進缺少思考與實踐。由于教師自身素質存在差異，有些教師不能解放思想，在課堂教學過程中仍然單一地使用講授法、翻譯法等傳統教學方法，忽略了對學生聽說能力的訓練，學生學到的只是“啞巴英語”。
　　2.6.2教師的專業水平需要提高。由于高職院校缺乏完善的激勵機制，教師教學動力不足，敬業精神欠缺；英語教師工作量大，沒有充足的業余時間參加進修和培訓，學歷層次偏低；部分教師由于課時或經濟問題所迫兼課較多，無暇進行科研活動，對專業發展最新趨勢缺乏了解，業務素養停滯不前。
　　2.7考核與評估體系問題。
　　現在高職高專院校對非英語專業學生的英語考核主要是通過每年兩次的英語應用能力考試，除此之外還有每個學期末的英語考試。這使得學生出現認識誤區：只要考試成績合格，平時上課聽不聽，學沒學到東西都是無所謂的。這種心理導致許多學生對課堂教學十分懈怠，再加上期末考試都是以課本為主，考前老師還會給出一定的復習范圍，考試并沒有給學生帶來多少壓力。根據調查可以發現，絕大多數的學生在經過第一學期英語期末考試之后，到了第二學期明顯學習態度不夠端正，因為學校的考試很容易通過。尤其在英語應用能力考試也通過后，大部分非英語專業的學生就完全放棄了繼續學習英語的念頭。
　　3.改革建議
　　3.1重視高職高專英語。
　　在當前的社會大環境下，就業形勢越來越嚴峻，如何提高學生的就業率，是各個高職高專院校最為關注的問題。用人單位對于人才的要求也已經由過去的單一型逐漸轉變為復合型，對于高校畢業生來說，僅僅掌握某一門專業課的知識已經不再能適應社會的發展和需要。尤其在中國加入WTO之后，國際上各領域之間的交流日益增多，英語作為一種重要的工具被廣泛地應用在日常的工作和生活中。提高高職學生的英語應用能力，增加一種語言技能，也就是增加其就業機率。
　　3.2更新教學內容，挑選和編寫實用性強的教材。
　　高職院校要根據學生的實際情況，精選教材。針對現在很難找到一套實用的高職英語教材，高職院校要積極地組織資深教師編寫出適合高職高專學生使用的課本，或者聘請相關領域的人士一起合作為高職學生量身定制教材。一切都本著實用為主，夠用為度，應用為目的的指導原則，幫助學生鞏固英語基礎；瞄準未來的職業方向；充分考慮學生今后學習和交際的實際需求，控制難度。只有教材實用，涉及學生的專業，才能調動學生英語學習的積極性。
　　
　　3.3注重師資力量的完善與提高，加強教學設施建設。
　　師資力量的強弱直接影響教學效果的好壞。學院應該多給教師提供進修的機會，鼓勵教師提高學歷層次，減少教師上課的課時量，使教師能夠有更多的精力去提高科研水平和教學質量，提高自身的專業能力。除了要擁有一支強大的師資隊伍外，學院還應加強教學設施建設，給教師的教研教改提供足夠的空間和資源。
　　3.4多媒體輔助英語教學，增加課堂趣味性。
　　多媒體演示教學具有極強的感性表現力，能夠創建“情境”，提供交互式學習環境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激。在為非英語專業學生提供生動學習資料的同時，讓他們直觀地感覺到生活中英語語言的存在和使用時的樂趣，只有讓他們體會到學習英語是實用的、有趣的，才能激發他們主動參與到學習中。所以高職英語教師應該科學地利用多媒體教學，刺激學生學習英語的欲望和興趣，使其學習效果更佳。
　　3.5轉變學生觀念，引導學生自主學習。
　　由傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式，讓學生成為課堂的主體。教師要通過各種途徑讓非英語專業的學生體會到學習英語與他們今后的生活、工作是密不可分的，最大限度地調動他們的積極性；轉換師生間的角色關系，正確引導學生參與如分組討論、對話表演、辯論、演講等豐富多彩的課堂活動；運用任務型教學法，時常監督學習進程，及時解答和引導學生自主學習中碰到的問題。
　　3.6改革英語教學模式，改進教學方法。
　　改變課堂“聾啞英語”的教學模式，加強學生的聽說、討論、情境運用，通過講練結合、情境教學等師生互動的教學方法，既發揮教師的主導性，又發揮學生主體的積極性和能動性，達到教學相長的效果。交際教學法、任務型教學法都是值得推薦的。
　　3.7調整學生學習評價機制。
　　對非英語專業學生英語學習的考核要具有全面性，考核內容覆蓋面要廣，應該包括期中、期末考試成績，課堂表現，課后作業完成情況，出勤率，以及學生學習態度和努力程度，等等。教師應該以學生學習過程評價為主，注重對學生的過程性考核，做到客觀、合理、公正，從而激發學生學習的積極性和主動性。
　　4.結語
　　高職英語在具有我國特色的高職教學建設中占據著重要的地位。雖然目前高職院校非英語專業的英語教學不容樂觀，但只要我們重視高職高專英語教育，大膽革新，調整教學模式和教學方法，及時引入與時代息息相關的學習資料，適應新時代學生的需求，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，就能有效地提高教學質量，為社會培育出優秀的人才。
　　
　　參考文獻：
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