作文教學改革初探

　　一
　　“文如其人”，即文本是一個人思想和生活的反映。花季少年的中學生，他們的文章本應如同他們的生活一樣多姿多彩，有美麗的花朵，也有參天的樹木；有巍峨的青山，也有潺潺的流水；有歡歌笑語，也有悲痛嘆息……然而，實際上每每讀到他們的作文，我實在無法將它與那群生龍活虎的風華少年聯(lián)系起來。他們在文章立意、選材、表達等方面如出一撤，缺少創(chuàng)意，缺乏新意。究其原因，主要是寫作時的思維定勢所致。心理學認為，思維定勢是學習的最大障礙。學生的思維定勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　（一）立意方面。
　　一些學生總是把先前準備好的思想內容作為作文的思想基礎。如，寫人就是以贊美助人為樂的“雷鋒精神”等為主題；記事就是以贊美社會主義的優(yōu)越性等為主題；寫游記就是以贊美祖國河山和熱愛祖國河山為主題；寫感受就是保證如何努力學習，做新世紀的合格接班人和建設者，等等，缺少真正屬于自己的思想。
　　（二）選材方面。
　　一些學生很少用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，選材常會在已經被運用了幾年甚至十幾年和陳年事件中選取。如，雨中送傘，送小孩子回家，給老人讓座，生病住院同學看望等已經寫俗了的東西。選材缺少新意，沒有創(chuàng)新，抑或是憑空杜撰，不是真實的生活反映。
　　（三）組材方面。
　　寫記敘文往往平鋪直敘，再加幾句感受點明主題；寫說明文也常用總分結構；而議論文總是先提出觀點，擺些實例再加幾句爛熟的名人名言。
　　二
　　寫作中的定勢思維導致立意不新，材料單調，思路亂套，表達蒼白，寫不出他們真實的生活與思想（或者是掩飾了他們真實的自我）。面對這些問題，怎么辦？俗話說：“解鈴還須系鈴人。”作為語文教師，我們應指導學生改變觀念，改革做法，努力讓學生成為作文的主人。
　　（一）重自由作文訓練，輕統(tǒng)一作文訓練。
　　在作文訓練時，很多老師喜歡讓學生按統(tǒng)一的要求作文，認為這樣有利于批改，也便于講評，能更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題，也可以使作文教學有一定的系統(tǒng)性。但在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律，發(fā)揮不出學生的真實水平。學生的情況不一樣，各方面素材的積累程度不一樣，我們沒有理由要求他們寫自己并無積累，并不想寫的文章。也許有人會說，考試都是統(tǒng)一要求作文的。不錯，考試總有統(tǒng)一的要求，但近幾年的中考總在減少一些要求，盡量給學生寫作的自由，而且考試作文和平時作文是有區(qū)別的。考試是以測量學生寫作水平為目的的，平時訓練是為了提高學生的寫作水平。考試看結果，平時重過程。如果學生根本不想寫，無法寫，又怎么能達到提高寫作水平的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，提倡自由作文是非常有必要的，也是十分有意義的。當然，給學生作文的自由，并不是任其自然，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的，我們不逼他們寫。我們可以在一次次有目的的訓練中多留幾個供他們選擇的題目，或者以話題作文、情境作文為主來訓練學生，力求使學生愿意寫，主動寫，能寫出新意。
　　（二）重課外訓練，輕課內作文。
　　我們一般都在作文教學中注重課內作文，同時會對課外作文提出一些要求。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，有相當多的學生課內作文水平一般，而課外的練筆中卻不乏精妙的佳作。究其原因，課外寫作自由立意，自由選材，學生成了寫作的主人，興趣較濃，興致較高，能大膽地表現(xiàn)自己的思想，大膽地描繪自己的生活。因此，我覺得這是一條張揚個性、訓練學生寫作素質的好路子。我們在作文中應重視學生課外寫作習慣的養(yǎng)成，鼓勵學生寫日記，寫心得，組織好文學社活動，讓學生多主動寫作。
　　（三）重評析、輕批改。
　　作文的批改效果到底怎么樣，早就有人提出過懷疑，但又不得不批改，而且不得不認真批改，每次作文教師都花費了很大精力和時間，都一分為二地評價學生作文的優(yōu)劣，而學生又得到了什么呢？優(yōu)點雖然鼓勵了一些學生的寫作積極性，卻也麻痹了一些學生的進取心；缺點對于這些十二三歲的孩子來說，無疑更多是打擊了他們寫作的積極性。對于一次較為成功的作文，我們可以把從中捕捉到的信息記錄下來，把代表性的優(yōu)點和缺點總結出來，和學生一起討論，幫助他們總結經驗；對于一次失敗的作文，我們可以從班級學生之外選些范文來講析，分析作者的立意、選材獨到之處，讓學生總結自己的不足之處，做到潛移默化，促使學生追求進步；對于一次寫作中有少數學生存在的問題，我們可以個別交流，單線連結，以不打擊學生寫作的積極性為原則。總之，要使學生在感性的、具體的感受中悟得作文的規(guī)律和真諦。
　　（四）作文批改重學生參與、輕老師包辦。
　　作文批改是一項繁重的勞動，一般是老師全批全改，客觀公正地評價學生的得失，可謂絞盡腦汁。而批改中的評價能給學生什么呢？很多學生只是看看老師的評語而已，再說老師的幾字評語又能給學生多大反思呢？為此，我積極嘗試了組織學生群批群改，明確本次作文訓練的目的和重點，作為學生評價的依據和標準。把學生分成小組（通常是四人一組），集體傳閱另一小組的作文，交流意見，分析討論后寫出批語，分出優(yōu)、中、差來。這樣讓學生參與到習作活動的評價中來，既調動了學生作文的興趣，又訓練了學生的評價審美能力，還使學生互相學習，取長補短，共同提高，可謂一舉三得。
　　總之，在作文教學中，我們應重視學生主體作用的發(fā)揮，想法設法讓學生參與到寫、改、評、批的全過程中來，這樣可以糾正一些學生的客觀被動性和敷衍了事的作文觀念，還可以有效克服定勢作文，張揚學生個性，調動學生寫作的積極性，從而提高學生的寫作水平。