關于高中政治教學改革的思考與嘗試

　　新課程改革確立了思想政治課的“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標，提倡把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。由學生對學習內容進行解析、消化，使學生由被動接受變為主動思考，激發學生分析問題、解決問題的熱情，從而培養學生的思考能力、應用能力和自學能力，提高學生學習的主動性和自覺性。這對教師的課堂教學提出了更高的要求，教師必須對課堂進行精心設計，合理規劃，調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺主動地投入到學習中去，為此教師可以進行以下嘗試。
　　一、改變傳統的教學方式，讓學生參與對知識的探索
　　課堂教學要求教師放棄“滿堂灌”的教法，消除教師“大包大攬”，學生“生吞活剝”的現象。讓學生積極參與，既動腦又動手，讓學生去“做”、去“記”、去“悟”，巧妙操作，教師適時指導，提高學生學習的能力和素質。
　　二、設計問題，引導學生學習
　　（一）有針對性提問
　　針對教學實踐的重點、難點，在疑難問題上發問。如理解“實踐”的概念，要學生明確人類改造世界包括改造客觀世界和改造主觀世界，實踐特指改造客觀世界，且是物質性的活動。于是可以設計以下問題：人類改造世界的活動有哪些？人類怎樣改造客觀世界？改造客觀世界的結果怎樣？又如學習“商品”概念時設問：有用物品成為商品必須具備的兩個條件是什么？引導學生回答：“勞動產品”，“用于交換”。又問：商品、物品、勞動產品有什么關系？引導學生區分三個概念的內涵，使學生加深對商品概念的理解。
　　（二）啟發式提問
　　為了更好地發揮學生的主體作用，提高課堂效率，適應素質教育要求，教師應改變平淡的說教，善于設疑，激發學生解疑。如講商品生產者市場競爭，教師可提問：“人無我有—人有我優—人優我廉—人廉我轉”每種狀態各指什么？商品生產者怎樣才能在競爭中獲勝？商品的價格和供求有關系嗎？有什么關系？商品的價格由質量、供求決定嗎？為什么？設問由淺入深，由易到難，有連貫性，讓學生弄清是什么，為什么，從而形成知識的銜接，引導學生探求新知識。通過實踐，學生對商品的價格與供求的關系，商品的生產者要在市場競爭中取勝應自覺遵循價值規律，注重產品的質量、價格信息、信譽、售后服務等會有深刻的理解。
　　（三）激發興趣設問
　　課堂提問要注重內容的新穎別致，使學生產生濃厚興趣，積極思考。哲學學習不是簡單總結哲理，而是讓學生從材料中悟哲理。引導學生從“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”中體會絕對運動與相對靜止的關系；從“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”中悟出移步換景，運動引起變化；從“涇溪石險人兢慎，終歲不聞傾覆人，卻是平流無石處，時時聞說有沉淪”中理解矛盾的雙方在一定的條件下轉化的規律；從“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持”中領悟新事物的發展壯大必須以舊事物為基礎，新舊事物有聯系；從成語“對癥下藥”中體會矛盾的特殊性，學會具體問題具體分析。通過學生熟悉的名言、警句、成語、典故等激發學生的興趣，寓教于樂。
　　問題是學習的動力，貫穿于學習始終，教師應從學生實際和教學實際出發，圍繞教學目的和教學內容，巧妙設問，激發學生的興趣和求知欲，培養學生的創造力，啟發學生積極思考，自主探索。
　　三、培養學生思維的發散性
　　教師應鉆研教材，設計問題，組織學生討論、爭議、總結，讓學生在爭論過程中理解知識，養成良好的思維習慣，培養思維的靈活性和發散性。例如在學習哲學中“意識”時，讓學生分析下面材料，各抒己見。
　　一只蜘蛛和三個人
　　蜘蛛艱難地向墻上已支離破碎的網上爬去，墻潮濕，它爬到一定高度會掉下來，它一次次向上爬，一次次掉下來……
　　甲：“（嘆氣）人生不就像蜘蛛嗎？”于是，甲碌碌無為，日漸消沉。
　　乙：“蠢，為何不從旁邊干燥的地方繞一下爬上去？我不能干蠢事。”于是，乙變得聰明。
　　丙：“它屢敗屢戰的精神使我感動。”于是，丙變得堅強起來。
　　教師引導總結：人們對同一事物的意識相同嗎？為什么？不同的意識對人們的影響如何？面對不同的意識人應怎樣選擇？（人們觀察同一事物會產生不同意識；意識不同作用不同；人應樹立正確意識，克服錯誤意識。聯系實際，有成功心態者處處都能發掘成功的力量。）培養學生積極、樂觀、堅強的心態。
　　四、激發學生積極性，提高課堂效率
　　新課改要求學生從被動聽課的接受者轉變為主動參與學習的主體，教師從知識的講授者轉變為學生學習的指導者。課堂上教師不能急于講解一個又一個問題，向學生灌輸知識，使學生疲于被動記憶，難以自由思考。教師應給學生留有充分活動的時間、表達的機會，可讓學生總結原理、結論；教師應善于將教學內容與現實社會的生活情境、社會熱點問題聯系起來，提出問題，培養學生認識、解決實際問題的能力，增強課程的針對性和實效性。
　　新課改后，由于探究性、合作性學習方式的普遍應用，課堂上就不能只有教師完全掌握學生的學習內容了，學生自己可以選擇學習內容，進行探究。全班同學針對發言內容提出問題而后必定會引起大規模的討論，學生在這個過程當中肯定會學到教師沒有預計的內容，雖然不是教材知識系統中的有機組成部分，卻是學生自己構建的知識體系的一部分。在此過程中教師只需加以引導，向科學、系統的方向發展即可。在此基礎上，教師應根據學生的學習能力、學習方式、興趣愛好而采用不同的教學策略，以達到提高課堂效率的目的。