新課程改革下生物教學(xué)過程中的換位思考

　　摘 要： 新課程改革實(shí)施以來，教師都在尋求最適合學(xué)生、效率最高的教學(xué)方法。教師除了以往必須具備的教學(xué)基本以外，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行換位思考，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之惑，思學(xué)生之所難，料學(xué)生之所錯(cuò)，想學(xué)生之所忘，為學(xué)生之樂。只有這樣，才能達(dá)到教師與學(xué)生心靈上的溝通，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目的。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 換位思考 生物教學(xué)
　　
　　隨著新課程改革的穩(wěn)步成長(zhǎng)和生命化課程大力推進(jìn)，擺在我們面前的還是那個(gè)經(jīng)久不衰的話題——提高課堂效率。如何將適合時(shí)代發(fā)展的新理念和教學(xué)的終極目標(biāo)進(jìn)行有效的整合，從而提高課堂效率呢？
　　過去的教學(xué)方式過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，學(xué)生習(xí)慣了老師滿堂灌，疲于應(yīng)付成堆的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題。新課改理念所提倡的探究性教學(xué)，給了學(xué)生明白書本中知識(shí)點(diǎn)來龍去脈的機(jī)會(huì)，更加注重知識(shí)的實(shí)際操作和應(yīng)用。這就決定了教師在實(shí)際教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)換位思考。
　　所謂換位思考，就是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。教師在教學(xué)中扮演著雙重角色，一方面扮演著“教”的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，另一方面以學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際為前提，以學(xué)生的眼光去審視將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，扮演著“學(xué)”的角色，和學(xué)生一起成為新知識(shí)、新技能的探求者。在教學(xué)過程中，教師不只要將此兩種角色集于一身，還要能靈活轉(zhuǎn)換，進(jìn)出自如。換位思考的目的是求得與學(xué)生的思維“同頻”，從而在行為上發(fā)生“共振”。換位思考的能力可以說是教師成熟的重要標(biāo)志之一。因此，我認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)是教師在生物教學(xué)中靈活進(jìn)行換位思考的必要措施。
　　一、想學(xué)生之所想
　　課堂上，學(xué)生如果能提出他們自己的見解、想法，那自然很好，但由于種種主客觀原因，他們的見解及想法往往藏于心中不愿表達(dá)出來，或來不及梳理清楚。此時(shí)教師就要能根據(jù)他們的表情、動(dòng)作或只言片語(yǔ)洞察其心理，及時(shí)地探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出他們的想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們想法上的溝通。例如：在講酶的特性——專一性時(shí)，學(xué)生們聯(lián)想到化學(xué)里的催化劑，兩者究竟有何區(qū)別？我就順著學(xué)生們的思路例舉了化學(xué)催化劑MnO２的作用，并和他們一起思考：MnO２作為化學(xué)催化劑，可催化截然不同的反應(yīng)；而作為生物催化劑的酶，只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解，不能催化其它物質(zhì)的分解。結(jié)論很快得出，學(xué)生對(duì)酶的特性——專一性的認(rèn)識(shí)也就很深刻了。
　　二、解學(xué)生之所惑
　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。顯然，“解惑”是教師的一項(xiàng)重要工作。對(duì)學(xué)生的“惑’，若不及時(shí)消除，必將影響他們對(duì)概念及規(guī)律的理解，造成他們心理上的不和諧，成為學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生的惑往往是朦朧的、難以言表的，這就更顯出教師“解學(xué)生之所惑”的重要性。有時(shí)，學(xué)生的“惑”極富想象力，也可促進(jìn)教師對(duì)問題的深入思考。例如：在講述基因突變時(shí)，課文中的一段內(nèi)容：“基因突變可以發(fā)生在體細(xì)胞中，也可以發(fā)生在生殖細(xì)胞中。發(fā)生在生殖細(xì)胞中的突變，可通過受精作用直接傳給后代，發(fā)生在體細(xì)胞中的突變，一般不可能傳給后代。”學(xué)生對(duì)此不甚理解。這時(shí)我啟發(fā)并和學(xué)生一起從已了解的基因突變發(fā)生的時(shí)間和具體的概念等方面綜合考慮，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在體細(xì)胞中的突變是在細(xì)胞有絲分裂的間期DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生的，由于分裂后形成的子細(xì)胞是體細(xì)胞，因此一般不能傳給后代。但生殖細(xì)胞的突變是在減數(shù)第一次分裂間期DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生的，因?yàn)榉至押笮纬傻氖巧臣?xì)胞，就會(huì)通過受精作用傳給后代。
　　三、思學(xué)生之所難
　　在處理學(xué)生所“難”時(shí)，教師總喜歡唱“獨(dú)角戲”，即使語(yǔ)言慷慨激昂，解難的方法十分巧妙，課堂也只會(huì)成為教師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生則成了旁觀者，起不到應(yīng)有的效果。只有扮演學(xué)生的角色，成為學(xué)生的化身，才能體察他們的困難所在，然后和學(xué)生一起化難為易。例如：關(guān)于細(xì)胞的有絲分裂，涉及的名詞較多，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)起來很困難。如果設(shè)計(jì)成問題形式，就不會(huì)那么難了。如：通過有絲分裂1個(gè)細(xì)胞變成2個(gè)細(xì)胞，染色體數(shù)為何不變？染色體復(fù)制后，兩套染色體怎樣才能分別移動(dòng)到細(xì)胞兩極呢？等等。在教學(xué)中要和學(xué)生一起探索總結(jié)出化難為易的方法，并適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，克服學(xué)生對(duì)問題的畏懼心理，增強(qiáng)解決問題的信心。
　　四、料學(xué)生之所錯(cuò)
　　一般來講，課堂上教師應(yīng)該是“真理”的化身，其一言一行均應(yīng)是正確無(wú)誤的。但有時(shí)可故意錯(cuò)學(xué)生之錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)意想不到的“糾正”老師錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。例如：在選擇制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教材提供的實(shí)驗(yàn)材料是人或哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞，為什么不用植物或動(dòng)物其它組織的細(xì)胞呢？為了使學(xué)生弄清原因，我故意弄錯(cuò)，認(rèn)為植物或動(dòng)物其它組織的細(xì)胞也可以。一石激起千層浪。學(xué)生“群情激昂”地幫我糾錯(cuò)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的把握更加清晰而深刻。
　　五、想學(xué)生之所忘
　　有人說生物學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘，生物學(xué)科的確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。一些教師，特別是年輕教師往往會(huì)有這樣的疑問：明明課堂上講得清清楚楚、明明白白的知識(shí)點(diǎn)或例題，在考試中，怎么還有許多同學(xué)出錯(cuò)呢？此時(shí)教師應(yīng)該馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容容易遺忘，遇到這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
　　六、為學(xué)生之所樂
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂不僅僅是教師的舞臺(tái)，也應(yīng)是學(xué)生的舞臺(tái)，要讓學(xué)生自覺地加入到這種表演中來，教師就必須在課前考慮到學(xué)生的興趣和愛好。對(duì)學(xué)生來說，只有引起學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好一門科目。生物作為一門和實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到千奇百怪的現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更強(qiáng)烈。知識(shí)的成功獲得，問題的順利解決，在心理上都會(huì)給學(xué)生以成就感、滿足感和愉悅感。
　　教師還應(yīng)到教室的空間位置去換位，也就是說，教師要坐到教室的不同位置，以學(xué)生的角度去審視自己在課堂上音量、音調(diào)、講課節(jié)奏、板書方位、字體、圖示布局是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，使之更加適于學(xué)生的需求，努力從各個(gè)方面使教學(xué)取得最佳效果。
　　總之，在生物教學(xué)中教師要經(jīng)常進(jìn)行換位思考，才能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，從而提高課堂效率。
　　
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