關注課文語言中的“加減法”

　　朱光潛先生在《談文學》一書中說：“以前我看文學作品，攝引注意力的是一般人所說的內容。如果它寫的思想或情境本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞可不用管了。近年來我的習慣已經完全改過，一篇文學作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。讓學生通過長期的語文學習能夠自覺地形成留心‘語文’的意識，那么我們的語文教學、閱讀教學就是成功高效的?！闭n堂上，我們把目光聚焦在語言形式上，從“怎么寫”和“為什么這樣寫”的角度去引導學生發現“語言的智慧”，這樣一來，語文課定然會更有語文的氣息、語文的味道。
　　那么，如何在我們的閱讀課堂中引導學生直面語言，從而摸索語言形式，發現語言智慧，感受語言魅力，使我們的語文課“無時不語文”呢？我認為學習一篇課文，不妨引導學生去關注文章中的“加加減減、增增刪刪”之處，有效地學習作者的語言形式，他省略了什么，為什么要省略？他增添了什么，為什么要增添這些？……諸如此類，由此刺激學生產生對語言現象的敏感和警醒。
　　一、敏感于課文語言中的“加法”
　　所謂“增加點”就是文本中除了“主體”、“主線”外的其他內容，它們本該不被寫進文章，或者不該被著重描述，卻在文中出現，著以濃墨?！霸黾狱c”也能撥動學生的心靈之弦。找得準、悟得深，也能層層推進，在學生和文本之間產生巨大的“磁場”，學生和文本之間發生情、理、意、趣的“高端對話”。
　　1.體會“增”出的著墨之彩。如《軍神》是蘇教版第五冊的一篇敘事文，講的是關于劉伯承元帥的真實故事。文章按事情發展順序“手術前—手術時—手術后”來敘述故事，以人物對話為主線，推動故事發展。細讀文章會發現課文隱含了一條“隱線”，課文巧妙地運用了側面描寫的手法，在寫劉伯承的同時，還著眾多筆墨于寫沃克醫生的神態、語言、情緒變化。針對這一“增加點”，我抓住課文中沃克醫生前后說話時的不同語氣來體悟。由一開始的“冷冷地問”到“你要是挺不住，可以叫出聲來”，這關切的話語體現了沃克醫生對劉伯承的關心與擔憂，再到他“不禁失聲喊道：‘了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！’”由此抒發他的敬佩之情。這一態度變化過程也逐步讓學生對劉伯承這個人物形象有了不斷的新的認識。從課文一開始，首先印入我們腦海中的是一個傷者形象，隨后了解他的身份是軍人，最后稱頌他是當之無愧的“軍神”，劉伯承的人格魅力不僅震撼了沃克醫生，而且震撼了每一位學生。
　　2.體會“增”出的彰顯之力。在《宋慶齡故居的樟樹》一文中，文章的第五自然段把樟樹跟其他樹木進行了比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。針對這一“增加點”，教學時，我引導學生思考“為什么要寫其他樹木”，學生默讀后就會發現這樣寫更能彰顯出樟樹本身具有香氣，絕不招蟲的卓爾不群的可貴品質。
　　二、警醒于課文語言中的“減法”
　　作者在行文時，既然有增，就必然有減，接下來我們就一起來看看減的學問，刪除的精彩。
　　1.感悟“刪”出的典型放大。有位老師在執教《松鼠》一課時，抓住了句子“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮”進行提問。
　　師：同學們，布封對松鼠那么喜歡，為什么在描寫時只寫到松鼠的面孔和尾巴，應該也寫寫什么樣的四肢，什么樣的嘴巴之類的呀！
　　生：我想是因為松鼠的面孔和尾巴給作者的印象最深。
　　生：我也同意這個觀點。因為我們所有人一看見松鼠，最惹人注目的肯定是面孔和尾巴。
　　生：我認為松鼠的面孔可愛、尾巴很大，應該是松鼠最具有代表性的兩個部分，老師不是說寫人物、動物要找具有代表性的部分寫一寫嗎？
　　師：你們體會得真妙啊！在這里，作者就抓住了松鼠最具有代表性、最引人注目的兩個身體部分來寫，而且碩大的尾巴在后邊一襯托，玲瓏的小面孔就更可愛了，這又給你們什么樣的啟發呢？
　　生：描寫人物、動物外貌的時候只要抓住最有代表性的部分寫就可以了，這樣才能寫得更加活靈活現。
　　這位老師抓住這個典型的描寫動物外貌的語言現象進行了有的放矢的關于“刪”的探討。一細究，就發現缺少了寫四肢、寫嘴巴等，然后進行追問，這個過程不僅使學生對松鼠的形象有了深刻的感知，而且使學生發現了語言表達上的一種智慧。這樣的過程也在潛移默化地喚醒學生對一些司空見慣的語言現象的警醒，強烈地滲透著一種語文意識，在感悟語言內容的同時也能自動自發地感悟語言的形式。
　　2.感悟“刪”出的韻外之致。文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白”，即文本語言的“空白點”。這些空白不是作者行文的疏忽或無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音，布局謀篇的匠心獨運。我們應引領學生去遵其路，識其真，品其精妙。
　　“她低著頭不好意思地說：‘我舍不得把整朵花都摘了……’”這是《花瓣飄香》一課中的句子。我緊緊抓住這兒的一個省略號展開教學。我先讓學生試著把小女孩的話補充完整，“我舍不得把整朵花都摘了，如果把整朵花都摘了，花就會沒有生命了?！薄拔疑岵坏冒颜浠ǘ颊?，如果把整朵花都摘了，人們也就欣賞不到這美麗的花兒了。”小女孩的愛花之心，學生個個都能感受到。接著，我又拋出問題：“那作者為什么不把這句話寫完，而在這兒用上了省略號呢？”課堂上沉寂了一會，在一番默讀思考后，學生聯系上文認為：“小女孩知道摘花是錯的，所以她不好意思，被作者叫住了問，就害怕了，連話都沒說完整，連意思也沒表達清楚?！币粋€省略號把女孩的“不知所措”與“惶恐”很好得表現了出來，這就是語言形式中的小標點、大智慧。整個教學過程升華了學生的人文感悟，豐富了學生的語言，既撞開了學生情感海洋的閘門，又加強了他們對語言形式的關注。
　　“加加減減、增增刪刪”是作者行文時謀篇布局、遣詞造句的智慧，這也應成為我們教學中設計教學環節時的智慧?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”用這個標準來衡量，學生的讀寫聽說活動必須指向如何正確理解和運用祖國的語言文字。而只有引導學生關注課文怎么說、怎么寫的形式，才能真正提高學生的語文素養。