論語文創新思維的培養

　　學校教育肩負了培養21世紀新型人才的歷史重任，要培養出具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格的一代新人，關鍵取決于學校教育。新課改下的教學要求全面創新，要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質，其中一個極其重要的方面就是創新能力的提高。創新已成為時代的要求，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。我在具體教學中就學生創新思維的培養進行了探索和嘗試。
　　一、在激趣中培養學生的創新思維
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學生積極學習知識的心理狀態，亦是學生學習的原動力和內驅力，它可以激發學生的求知欲。學生的興趣愛好值得重視，如他們鐘情動漫卡通，喜歡奇趣幽默，關注明星娛樂，看重流行色，醉心流行曲，癡迷花花綠綠的雜志，同樣也咀嚼《意林》、《讀者》里的哲理性情感性故事。這些讀物擺在面前，像春意盎然的畫卷，有鮮艷的色彩，有迷人的動感，是很能抓住人心的。可采用表演、競賽、討論等多種方式喚起學生的好奇心，激發他們的探索興趣。我在教學《皇帝的新裝》、《變色龍》等課文時，讓學生分角色表演，學生興致勃勃，課堂氣氛活躍，學習效果較好。采用生動有趣的教法，激發了學生的求知欲望和學習興趣。
　　二、在良好學習氛圍中培養學生的創新思維
　　學習氛圍與學習成績之間相互影響、相互制約。學習氛圍濃厚的班級，課堂秩序好，學生愿意學，教師心情舒暢、愿意教，成績的提高如同“順水行舟”；相反，學習氛圍淡薄的班級，學生調皮搗亂、影響課堂秩序，缺乏學習積極性，教師看著就頭疼，還要不時地維持紀律，在無形中影響了教師的教學，學生成績的提高則如同“逆水行舟”。在教學中，教師要尊重每位學生，相信每個學生都能成功，為學生創設敢想、敢問、敢說的學習氛圍，鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”甚至是“異想天開”；鼓勵學生多角度發現問題、提出問題、解決問題，從而激發學生的探索熱情，培養創新意識。在語文課堂教學中，對一些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的感情橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如在教學《周總理，你在哪里》時，我先用深沉語調講述周總理對黨和人民無限忠誠、鞠躬盡瘁的一些動人故事，再反復深情朗讀。詩尚未分析，但師生與作者已情感共鳴，誘發了學生創造的潛能，培養了創新能力和動腦能力。
　　三、在課外活動中培養學生的創新思維
　　開展適量的課外活動，對培養學生的創新思維和實踐能力是十分必要的，它可以讓學生嘗試新的體驗，對于有興趣的事物作進一步的探究。學校要開展一些課外活動，鼓勵學生參與，讓學生置身其中，去看、聽、嘗試、探索及操作，讓學生充分利用語言、文字、圖畫等方式充分表達自己的想法、展示自己的作品，從而使創新思維得到全面培養和提高。例如，課前三分鐘演講、口頭評講作文，課后寫日記、周記、文化隨筆，等等，可以培養學生學語文、用語文的習慣；定期開展故事會、辯論會、演講比賽、主題征文活動等，可以訓練學生說話的生動性和敏銳性；影視（選擇經典名著）賞析與影評活動，可以提高學生的閱讀品位和審美感受能力;開展書法比賽，可以在書寫中掌握寫字的技巧，了解寫錯別字的原因；成語接龍賽，可以訓練學生的聯系能力，培養積累成語的習慣；辦手抄報、黑板報，演課本劇，可以培養學生的聯想能力、想象能力和創造能力，更能發揮學生個人專長，發展個性；有效利用校內網絡平臺資源，可以使學生通過多種渠道了解、關注社會時事，拓展學習視野。
　　四、在作業中培養學生創新思維
　　作業是語文教學中使用頻率最高、比重最大的教學環節，它在反饋矯正、鞏固舊知、誘導達標等環節中起著舉足輕重的作用，關系到教學質量和教學效果。科學設計作業，既可鞏固所學知識，又能培養學生的創新意識。單純抄寫這類書面作業是機械的，對培養創造性思維、提高聽說讀寫技能的效果不是很理想，因此作業應該是多樣化的，既要有書面的，又要有口頭的；既要有用腦思考的，又要有觀察和動手操作的；既要有語文活動，又要將語文學習與美術、體育、音樂等其他學科融合在一起。比如在學習《紀念白求恩》一文前，可讓學生上網搜索白求恩的生平事跡，使學生帶著興趣上課，印象更深；在學習《巴東三峽》前，讓學生查閱三峽的資料，對三峽有一個感性的認識，增強民族自豪感……設計學生樂意做的作業，能為培養學生創新意識提供有利的保證。
　　五、在實踐中培養學生創新思維
　　語文是一門實踐性很強的學科，而學生的創新能力要在實踐中培養，所以我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創造條件，把行之有效的疑問實踐活動和課堂教學相結合，進行嘗試實踐，遷移運用，探究創新。一些語文實踐活動有利于培養學生一些良好的語文習慣。例如開展寫字比賽，就可以培養學生快速規范的書寫習慣；開展小記者活動，可以促進學生走向社會的其他領域，了解一些社會知識；開展熱點辯論活動，可以促進學生去留心周圍的生活，去分析周圍的一切，形成自己的見解；開展參觀訪問活動，可以開闊學生的眼界，豐富他們的視野。學生運用課堂所學知識參與活動，可以豐富語文知識，拓寬學習空間，積累寫作素材，為寫作提供豐富源泉，這又可以進一步理解與深化教材知識，從而促進語文知識遷移與能力的形成。同時語文活動又能從課外向課內輻射，促使學生通過課堂學習尋求對課外知識的理解與把握。課內帶動課外，課外促進課堂，二者相輔相成，這樣學生的能力會得到提高，素質能得到發展，隨之質量也就會提高，創新思維也會得到很好發展。
　　總之，培養學生的創新能力，發展學生的創新思維，是素質教育的生命線。語文教師在課堂教學過程中，要轉變教育思想，優化教學措施，培養創新思維，促進學生主體性發展，提高學生的創新思維。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陸繼椿，王文琪.高中素質教育專題作文［M］.吉林教育出版社，2000.
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　　［3］袁振國主編.當代教育學.教育科學出版社出版：84.