語文課堂教學中的提問藝術

　　語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，全面提高學生的語文素養，是語文課程的基本任務。課堂提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，因此，我們應充分利用好這一手段，多方引導，培養學生自主學習的意識，培養學生熱愛語文的興趣。語文是一門科學與藝術相結合的學科。在教學過程中，除了探討本學科自身規律外，教師還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法。
　　一、巧妙設疑，激活思維
　　課堂提問是語文“啟發式”教學的重要手段，是師生課堂交流的主要方式，“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的火花，思維從問題開始。因此，課堂提問要力求巧妙，力求新穎，能夠引人入勝，發人深思。切忌問題提得平平淡淡，學生回答得簡簡單單；切忌課堂隨意發問，只是為了提問而提問，簡單地發問“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”等。對于這樣的問題，學生只能回答“是”或“不是”，從表面上看課堂氣氛非常好，其實許多學生沒有思考，只是一味地隨聲附和，這樣不僅學生對學習缺少主動性，而且不利于培養學生的思維能力。
　　學生對每篇課文不是一開始就感興趣的，為此，我深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，使他們心理上形成一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對語文重點、難點的理解自然也水到渠成。如教學《孔乙己》一文時，我注意發問的技巧。開篇就提問:“孔乙己姓甚名誰？”“他真的姓孔嗎？”這樣兩個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然誘導學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住機會，巧妙設疑，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
　　如何讓學生對老師的提問產生興趣，并在學習的過程中，逐漸熱愛這門學科，由“要我學”變為“我要學”呢？我認為應該在提問的“巧”字上做文章，要“一問激起千層浪”，問到學生的心“竅”上。例如在講授《變色龍》這篇文章時，我設計了這樣的問題：“同學們，我們共同來看看文章的題目，你認為題目中的哪個字最重要？”學生回答：“變。”我接著問：“為什么？”學生回答：“因為這個‘變’字反映了沙皇俄國警察制度的反動和虛偽，揭露了沙皇統治的黑暗。”我接著問：“難道在當時的社會，奧楚蔑洛夫這樣的人僅有一個嗎？”學生回答：“有無數個，奧楚蔑洛夫只是一個典型。”這樣設計問題，課堂氣氛非常好，學生參與意識特別強。只要提問能激發學生的興趣，學生就會樂于思考，樂于揣摩。
　　二、變直為曲提問，引人入勝
　　課堂的提問，如果只是一問到底，而且問得直來直去，這樣的問題啟發性不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。如果把問題以“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋，并且在思維上“跳一跳”才能回答上。例如《小桔燈》一文寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？’她說：‘現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”為讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，我這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是他不知道爸爸到哪里去了？”當學生給予否定回答時，繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生說：“怕別人知道。”“當時不方便說。”在這個時候，又提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，而且會產生“投石擊破水底天”的教學效果。因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
　　三、化難為易，化大為小，提問要階梯性設計
　　學生的思維遵循著由淺入深、由已知問未知遷移的規律。因此，課堂提問必須符合學生的思維流程，設計出有層次的問題，使學生一步步受到啟發，將問題由難到易、由大到小地解決。如教學《大堰河——我的保姆》一文，我采用了階梯式設問的方式進行教學。先提出問題：大堰河是一條河，還是一個人的名字？引導學生閱讀注釋找答案。再問：作者為什么不寫母親？而寫他的保姆？作者為什么要塑造這個形象？在這樣一組從易到難、環環相扣的設問的引導下，學生對本文重點、難點的學習就容易解決了。
　　四、思維延伸，深入探索
　　課堂中的提問，目的是學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而更應注意提問的角度和問題的深度。如在學習了《竇娥冤》這篇文章時，我問：“竇娥臨刑時發了三樁誓愿，這三樁誓愿一一應驗。試想一下，如果我們把結局改為竇娥與她的父親竇天章團圓了，這樣改寫你認為好不好？你喜歡哪個結局？”學生回答：“第一個結局更能揭露當時黑暗的社會，更能控訴封建統治者迫害無幸百姓的悲劇。”這個思維延伸的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，增強學生的人文精神。
　　總之，教師在設計課堂提問時要適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，課前應精心設計各種類型的課堂提問，激發他們的學習興趣，培養學生自主學習的能力，從而達到事半功倍的效果。