讓閱讀一路歡歌

　　摘 要： 閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，教師應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 閱讀自主學(xué)習(xí) 合作探究 有效學(xué)習(xí)
　　
　　《基礎(chǔ)教育改革綱要》強(qiáng)調(diào)：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程”；“改變課程實施過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析、解決問題的能力，以及交流合作能力”。我們要研究學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的需求，發(fā)展學(xué)生新的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生真正從內(nèi)心覺醒，從而規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和人生，滿懷信心地以成功者的身份步入社會大課堂。新課程要求教學(xué)視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。如何讓教學(xué)順應(yīng)新課標(biāo)要求，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？
　　一、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀習(xí)慣
　　閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，注重個性化的閱讀能充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，從而在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。在個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行以創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀為重點的閱讀教學(xué)。因為學(xué)生不是一個單一的、靜止不變的概念，而是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念。如在教學(xué)《祖父的園子》時，通過閱讀課文、小組交流，孩子們一致認(rèn)為作者蕭紅的童年生活是快樂的、自由的、充滿稚氣的。但是，有個孩子卻把手舉得高高的：老師，我認(rèn)為童年生活不僅僅如此，有時還有傷心的，例如……沒等舉手的孩子說完，另一個孩子接著說：童年生活有時還有深刻的教訓(xùn)……此時，教室里沸騰了：一個個議論紛紛。我見時機(jī)已到，便趁熱打鐵：咱們也來說說難忘的童年吧。這樣既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，還拓展了主題。所以我們在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個體差異，因勢利導(dǎo)，這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛力，尊重學(xué)生個人的見解，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
　　二、激發(fā)興趣，快樂閱讀
　　教育教學(xué)改革的目的，是要找到一套最適合于每一位學(xué)生的教育教學(xué)方法。我們不是要教學(xué)生背答案、記方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而自己主動學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能打動學(xué)生的心靈，讓他們主動地走進(jìn)一篇篇優(yōu)美課文呢？最重要的是了解學(xué)生的閱讀興趣，把握學(xué)生的審美心理，根據(jù)學(xué)生的具體情況培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀活動中尋找與自己記憶中相似的信息，真正點燃他們的思維火花，達(dá)到與作者的情感產(chǎn)生共鳴的目的。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀意識被喚醒，他們才能主動地、有興趣地去閱讀，正所謂“興趣是最好的老師”。如在教學(xué)《楊氏之子》時，我以“你會說話嗎？”“你能說好話嗎？”導(dǎo)入課文，激起了學(xué)生的興趣，使他們帶著疑惑走進(jìn)《楊氏之子》。通過自讀課文、相互探究，在學(xué)生“山窮水盡疑無路”時我適時點撥，使他們一下子明白了《楊氏之子》語言巧妙的地方。然后，我讓他們用自己的話把《楊氏之子》改寫成故事。他們一個個興致勃勃，故事改寫得生動有趣，雖是第一次接觸文言文，但他們一點沒感覺難學(xué)，這充分證明閱讀不僅是個性化的，而且需要用興趣去成就。
　　三、師生平等，合作交流
　　個性化閱讀教學(xué)的最佳效果是實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀，必須創(chuàng)設(shè)民主的、平等的閱讀氛圍，教師應(yīng)民主地對待學(xué)生，善于傾聽，學(xué)會接納學(xué)生。這樣學(xué)生才敢于表達(dá)，學(xué)生的個性才能得以彰顯，他們的個性思維才能得以發(fā)展，個性品質(zhì)才能得到培養(yǎng)和提高。所以，在閱讀教學(xué)中，教師一定要少講多讀，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主動通過自主地、入情入境地朗讀課文來感悟課文。教師要把自己看成是學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂，從而師生一起完成教學(xué)任務(wù)。
　　四、借助媒體，情境教學(xué)
　　情境教學(xué)是現(xiàn)代語文教育在培養(yǎng)全面發(fā)展型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以情動人，以美感人，充分發(fā)掘語文課的教育功能，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操。教師可借助電化教學(xué)的視聽設(shè)備。如在教學(xué)《開國大典》時，由于21世紀(jì)出生的孩子，對1949年10月1日人們喜慶中華人民共和國成立的心情是難以體會的，因而我借助多媒體，讓學(xué)生觀看《開國大典》紀(jì)錄片。學(xué)生樂開了，跟著片子中的人們一塊兒樂：有歡呼的、有眼眶濕潤的、有相互議論的……我讓學(xué)生再讀課文后回答：文中最讓你感動的是什么？為什么參加慶祝開國大典的群眾那樣興奮？一石激起千層浪，一張張興奮的臉，一個個爭先恐后、渴求發(fā)表見解的學(xué)生，把手舉得高高的。我讓學(xué)生相互補(bǔ)充問題并講明白，真正地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　五、積極暗示，樹立自信
　　前進(jìn)總是在曲折中進(jìn)行的，對于學(xué)生遇到的一些干擾因素，教師要讓孩子保持健康的心理，不能對孩子指指點點，多給孩子悉心的、積極的暗示。對于孩子的丟三落四、粗心大意，不要常掛在嘴邊：“你總是馬大哈！”“你以后看仔細(xì)點吧！”這樣一遍遍地數(shù)落孩子，其實是在強(qiáng)化他的不細(xì)心，孩子聽多了，就認(rèn)為自己反正這個樣子，久而久之，丟三落四、粗心大意會越來越嚴(yán)重。如果我們換一種方式，在孩子偶爾沒丟三落四時及時表揚他，強(qiáng)化他的細(xì)心，他會覺得原來我也能細(xì)心，從而向著細(xì)心的方向發(fā)展了，認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
　　只要我們遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)就會一路歡歌。