讀書要細嚼慢咽

　　摘 要： 語文教學，以讀為本。讀中品，品中讀，方能漸入佳境，領略到語言的無窮魅力，從而提高語言表達能力、閱讀領悟能力，全面提高語文素養。本文從字詞、語句、標點、文章首尾四個方面指出閱讀領悟文章的基本途徑和方法。
　　關鍵詞： 語文教學 字詞 語句 標點 文章首尾
　　
　　我們一直認為，語文教學，以讀為本。讀，不能滿足于會理解幾個詞，記住文章的中心思想，或者說出它的寫作特點，而是要讀懂，讀出味來。這就要求教師引導學生多品讀，在感受課文語言的基礎上，對關鍵的字詞句進行咀嚼、揣摩、探討、理解。在讀中品，品中讀，方能漸入佳境，產生“與我心有戚戚焉”的共鳴，方能領略到語言的無窮魅力。葉圣陶老先生說：“一篇作品讀一遍，未必理解得透，必須多揣摩。”所以讀書要仔仔細細地讀，要細嚼慢咽才能回味無窮。
　　一、咀嚼品味字詞
　　如在《故鄉》中，“我”見到閏土時，“接著便有許多話，想要連珠一般涌出……”句中的“涌”字，便很值得咀嚼，為什么不用“說”、“倒”、“吐”，而單用“涌”？仔細品味，兒時的天真摯友見面了，二十多年的別情離感，二十多年的坎坷愁苦，有多少心里話要說啊，能說得完嗎？機會難得，一股腦兒涌，極其形象地表達了“我”一吐為快的心情。再往下看，“他（閏土）站住了，臉上現出歡喜和凄涼的深情，動著嘴唇，卻沒有做聲”。閏土既然“歡喜”，又怎么“凄涼”？這不矛盾嗎？你想想，閏土見到童年的伙伴，能不高興嗎？可是，時隔二十多年了，事過境遷，備嘗人生苦酸，又怎能不神情凄涼？反義詞連用，矛盾的統一，項帶銀圈的小英雄形象蕩然無存，只見呆滯的木偶——可悲的縮影，罪惡的封建禮教吞噬了純真的友情。再繼續看：“他（閏土）回過頭去說：‘水生，給老爺磕頭。’便拖出躲在背后的孩子來。”怎樣讓躲在背后的水生出來，作者用“拖”字，如果“拉”、“拽”、“領”、“牽”行不行？比較品讀一下，用“拖”，便拖出了一幅畫面——閏土往前用力拽的焦急。水生躲閃躬身蹙額的情態躍然紙上；同時“拖”字，表現了閏土在老爺面前的不安和恭謹，刻畫了閏土麻木自卑的性格，從而體會到作者用詞的穩當恰切，學生也就掌握了比較品讀加深理解的方法，提高了閱讀和寫作的能力。
　　二、咀嚼揣摩語句
　　如《二六七號牢房》：“從門到窗子是七步，從窗子到門是七步，這個我很熟悉。”這句話表面意思很明確，就是：我“很熟悉這個牢房。但僅如此理解是不夠的，還應當透過字面作深沉的理解。聯系全文，這句話運用反復回蕩的句式，一是表現牢房狹小，令人窒息，表達作者身居牢獄而渴望自由，以及對德國法西斯殘忍手段的憤恨感情；二是表現作者是一個反法西斯戰士，不止一次入獄，從而揭露了法西斯迫害革命者的罪行。看似簡單的話，含義卻是極其豐富的。又如《荔枝蜜》：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高尚啊！”句中的渺小與高尚，指的是同一事物——蜜蜂。乍一看似乎矛盾，細細品來，卻耐人尋味。蜜蜂形體簡直微不足道，可謂“渺小”；而蜜蜂成年累月不辭勞苦地為人類釀蜜的崇高精神，又可謂“高尚”，渺小的蜜蜂竟有如此高尚的情懷，難道不值得熱情歌頌？為把握文章主旨，尤其應注意揣摩文中的中心句。再如《晉祠》一文，就是圍繞晉祠“悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然融為一體”這一中心句展開說明的。抓住這個中心句揣摩領會，就抓住了晉祠的特征，順藤摸瓜就能理解全文。
　　三、咀嚼品讀標點
　　也許有人說，標點符號誰不認得，有什么嚼頭？只要弄懂語句就行了。其實不然，標點與句子的結構語氣關系十分密切，起著停頓間歇、表情達意的雙重作用。如1937年抗日戰爭爆發后，日軍飛機狂轟濫炸南開學校，校舍變成了一片廢墟。有人說：“南開變成了‘難開’。”對學校能否辦下去悲觀失望。可校長張伯苓先生卻不以為然，說：“難開？那可要加一個標點：難，開！”就是這一個小小的逗號，使語意迥變，巧妙地回擊了悲觀論調，也充分表達了張伯苓先生為教育事業不畏艱險的豪邁氣概和頑強奮斗的決心。又如《故鄉》：“這好極！他，——怎樣？……”多么神奇，僅六個字的句子竟用了五種標點，表情達意非常鮮明。“！”表示驚喜；童年的摯友別離二十多年了，快要見面了，能不萬分驚喜興奮異常？“，”表示沉思：二十多年來有什么變化，見面后說些什么呢？用逗號打住，欲言又止的氛圍表現得恰如其分。“——”表示語氣變換，更是表示突變的心態；摯友見面想知道的事情很多，縱有千言萬語一時也不知從何說起。“？”表示問候，迫切想知道閏土的一切情況，急切問候。“……”表示等待回答又似乎但愿在不言中，表達極其惦念的心情。以上五種標點連用，準確細膩地表達了“我”驚喜、真摯、惦念的復雜心情。郭沫若老先生說：“標點之余言文，有同等的重要，甚至有時還在其上。”可見不可小覷標點。
　　四、咀嚼探討文章首尾
　　文章的首尾往往言約義豐，更耐人尋味。如《七根火柴》的結尾：“盧進勇……以一種異常的聲調在數著：‘一，二，三，四……’”這僅是幾個數字嗎？當然僅這幾個數字本身毫無藝術可言，然而聯系前文，盧進勇趕上部隊，火柴發揮了作用，給戰友帶來了光和熱；一簇簇篝火燒起來了，預示著星火燎原，革命必勝。透過盧進勇“以一種異常的聲調在數著”，給讀者拓寬了觀止而神不止的思考空白，這幾個數字寓含著發人深省的豐富內涵，寄托著對戰友的無限哀思，抒發對戰友偉大人格高尚情操的無限崇敬。小說以此結尾具有言未盡意無窮的含蓄美，給讀者留下深刻而又難以忘懷的印象。又如《孔乙己》結尾：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”交代歸宿，結束故事；看似平淡，細細推敲，獨具特色。首先搞清楚這句話與文的關系，話里的“現在”，是指孔乙己故事發生的二十年以后，和文章開頭“這是二十年前的事”及中間“至今還記得”相互照應，文章結構嚴謹。再進一步理解這句話的含義，說“大約”，二十年來沒人知道孔乙己生死的消息，只能推測；說“的確”，根據上文孔乙己最后一次被打斷腿到酒店的情景，謀生更顯不易，被無情的社會吞噬是必然的。一個曾使人快活的人死了，竟然鮮為人知，透過“大約”、“的確”這對矛盾的詞的連用，極其深刻地揭露了封建社會的罪惡，深化了主題。如此的結尾，給人留下無盡的思考。
　　概之，“邊讀邊思，思中見疑”，對文中關鍵的字詞句乃至標點，咀嚼品味，細嚼慢咽，方能從中受到啟發教益。這不僅能提高我們的閱讀思維能力，而且能提高我們的寫作表達能力，持之以恒，將會受益無窮。