努力提高小學語文閱讀教學的效率

　　閱讀教學是小學語文教學的主要部分，在教學任務中占有重要的地位。在教學內容上，比重最大的部分是閱讀，而且它占用的教學時間最多。閱讀教學的質量在很大程度上決定著整個小學語文教學的質量。根據多年的教學實踐，我認為在小學語文閱讀教學中應注意以下幾個問題。
　　一、努力創設情境，激發學生情感，讓他們走進課文
　　情感是指人對自己與周圍世界所構成的關系的反映和評價。它是人們學習和工作的動力之一，對人們的認識和行動起著調節和支配作用。贊可夫認為：學生的積極情感、歡快的情緒，能使學生精神振奮、思維活躍；相反，消極的情緒則抑制學生的智力活動。日本心理學家瀧澤武元說：“在促進兒童的學習方面，不能無視感情的作用。情感交結在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。”大量的實驗結果表明，一旦學生對學習失去感情，思維、理解、記憶等認識機能便會受到壓抑。由此可見，學生在學習過程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。語文課文是敞開的文本，具有生命的靈性，語文教師只有引導學生走進課文，喚起學生學習的情感，才能為學生個性化閱讀提供有利條件。
　　二、擺正教與學的關系
　　當前仍有一些語文教師死守傳統的教學模式，即“以講為主，以聽為輔”，學生的活動是在教師的牽引下進行的。學生的讀、說、練只是教師活動的陪襯，完全處于被動的學習狀態。教師在評價教學效果時，往往強調學生與學生配合得怎樣，忘記了教要為學服務，學生才是學習的真正主人。這樣便挫傷了學生主動學習的積極性，抑制了學生語文素質的提高，導致了語文教學效率的低下。也有的與其完全相反，為了強調學生的主體性，無論什么問題都讓學生通過自學解決，使學生的學習處于無目的、無交流、無檢查的失控狀態，教學效率同樣低下。因此，必須轉變教學觀念，擺正教與學的關系，即教師為主導，學生為主體，教師的教為學生的學服務。學生的學需在教師的主導作用下得到落實，二者相互作用，相互促進。這就要求在具體教學中，教師要給學生盡可能多的讀書、思考、討論、練習的時間。凡是學生能自己看懂的，要指導學生自己看；凡是學生自己能說的，要鼓勵學生大膽說；凡是學生經過努力能解答的問題，要啟發學生自己去解決。教師決不能把自己對課文思想內容的理解和分析的結果，機械地灌輸給學生，也就是說，要從便于學生的學來設計教師的教，這是提高教學效率的關鍵。
　　三、幫助學生懂得──閱讀要善于抓住要害
　　閱讀關乎修身養性。讓學生從小養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，可使學生終身受益。每位小學語文教師都能關切這一點，每個學生都能做到這一點，這對推動全社會的讀書活動、營造健康向上的書香社會等都有積極而深遠的意義。
　　養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，其成功的標志、途徑及動因是難以用一句話來概括的。倘若非要一言以蔽之，那就是：抓住要害閱讀是整個閱讀鏈中的關鍵，撳定這個關鍵，必能在習慣、方法等策動下提高閱讀的質量和效率。
　　要抓住文中要害進行閱讀，最通常的辦法是熟讀全文，明了大意，然后進行必要的提煉，并根據提煉所得的內容進行深入的思考和體味。現在不少師生共同閱讀時所形成、采用的習慣和方法大多如此。我們應肯定這一習慣和方法，但不能只拘泥于這一習慣和方法。為使本應豐富多彩的閱讀教學及閱讀活動變得豐富多彩，還要講究暢達和精進。
　　所謂暢達和精進，主要是指在粗略的閱讀中對所接觸的內容保持高度敏感，并能抓住一點遍及全部，即“牽一發而動全身”地讀通、讀透全文。下面舉例作釋，旨在期待師生受到可能的啟發，從而推導、演繹類似的閱讀。
　　如《我的戰友邱少云》是一個很有代表性的傳統文本。全文通過對邱少云外表與內心的細膩描述，高度贊揚了這位國際主義戰士嚴守紀律、直至為了戰斗勝利而英勇獻身的動人事跡。如用通常漸進式、剝筍式的教學方法去閱讀這個文本，雖然能取得效果，但學生的閱讀效率及閱讀后留下的印象勢必有限。而若能抓住文本中的“紋絲不動”一詞，并由此生發疑問進行綱舉目張式的閱讀，效果將會大不一樣。為此，我們不妨作以下布點：1.什么叫“紋絲不動”？2.文本中哪幾句話正好解釋了“紋絲不動”？3.邱少云為什么要在火堆里“紋絲不動”？4.邱少云為什么能在火堆里堅持做到“紋絲不動”？這以核心問題為線索的系列探究，其實就抓住了閱讀的要害。憑借這樣的閱讀教學和閱讀活動，不僅僅可對詞句有真切的理解，更可對當時環境的險峻、現場情勢的危急、英雄內心的活動，以及整個事情的來龍去脈、前因后果等都能獲得具體的認知和深刻的體驗。
　　四、逐句、逐段串講的閱讀教學
　　有的老師已習慣了這樣一種教學模式：一篇課文，一定要從頭到尾，逐句逐段，串講到底，唯恐遺漏一二。這在表面上看，似乎是一種教學模式，一種教學方法，其實這是一種陳舊的教學觀念的體現。即只見教材，不見學生。而對于語文學科，新舊知識的界限不像理科那樣分明，這就更需要老師認真加以區分學生已知與未知、能與不能，并做好知與不知、能與不能的轉化工作。因此，老師在閱讀教學課堂中所提的問題，應適時、適度，還應有一定的深度、廣度，并自然地落實課文的重點訓練點。
　　與此同時，小學語文閱讀教學中也不能忽視對學生的創造力培養。閱讀行為依照其社會功能目標指向，可分為：學習性閱讀、實用性閱讀、審美性閱讀、創造性閱讀。小學生的閱讀基本上屬于學習性閱讀，處于這一時期的學生讀者也有創造的權利與潛能。閱讀教學中人文精神淡化的突出表現是壓抑學生閱讀創造的潛能和熱情，扼殺青少年的個性和靈性。沒有閱讀創造能力的訓練，閱讀教學就失去了它的人文光彩。當然，閱讀創造力的形成有一個磨練的過程，只有把握閱讀創造原理和閱讀創造技法，才能在閱讀實踐中增強學生的創造意識，發展學生的創造能力。
　　五、注重學生閱讀的個體差異，實施分層次評價，促進每個學生的健康發展
　　過去教師對學生進行閱讀評價時，常用一把尺子衡量學生的朗讀、默讀、略讀、精讀、探究性閱讀的水平，總要求學生達到統一的標準。然而，由于學生的文化環境、自身的閱讀能力、性格和思維方式都存在差異，因此，對學生評價用一把尺子量到底的做法是非常片面的，是很不現實的。我們語文教師要注重學生閱讀的個體差異，可采取分層次評價的做法：首先，根據學生閱讀能力的不同，把學生分成A、B、C三個層次；其次，確定A、B、C三個層次的不同評價標準；最后，除了用激勵語言多加鼓勵以外，還可以用符號代表，如：“棒極了”就用“A☆☆”代表。這樣分層次評價，讓學生都能積極參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣，有效獲得相應的知識和能力，促進每個學生的健康發展。
　　語文個性化閱讀是一門復雜的、綜合的藝術，它需要我們教師長期的探索和思考，不斷實踐和完善。我們小學語文教師，應該根據學生的年齡特點、性格特點、生活閱歷實際，在語文教學中重視個性化閱讀教學，不斷提高教學質量，不斷提高學生語文綜合素質。語文教師在教學中特別要把握好“度”，如過于濫用，不該用時亂用，反而會走入語文教學的另一種誤區，不利于提高語文教學質量。