訓練學生學會傾

　　摘 要： “傾聽”是一種重要的學習技能，也是一個重要的學習習慣。學生只有認真傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極、有意義地參與教學活動，才能保證課堂活動有效進行，因此引導學生學會傾聽是非常必要的。本文就在語文課堂中如何訓練傾聽、養(yǎng)成傾聽、吸引傾聽、樂于傾聽四個方面進行了闡述。
　　關鍵詞： 語文教學 傾聽能力 培養(yǎng)方法
　　
　　小時候，每逢雨天，大多數人都喜歡把桶、盆等器皿放在屋檐下接雨水。有句農諺：大雨盛不到水。原來傾盆大雨之際，由于雨勢很猛，反而把原來桶里的雨水擊濺出來，雨停之后，桶里、盆里始終盛不滿水。這種現象讓我想起課改之后的語文課堂，我們經常聽見討論聲不斷、書聲不斷，孩子們競相展示自己，課堂氣氛十分活躍，課堂上很難有安靜的時候，學生感受不到學習的充實，心理恐是空蕩蕩的。這猶如“大雨中的桶，難以盛滿水”。當然我不是反對課堂氣氛活躍，只是認為在營造這樣熱鬧氣氛的同時，能否體現“此地無聲勝無聲”的境界，讓孩子們安靜、無聲地傾聽呢？
　　“傾聽”是一種重要的學習技能，是一個重要的學習習慣。古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，可見傾聽是獲取知識的重要途徑。這就需要教師在平時做培養(yǎng)學生傾聽能力的有心人。
　　一、課堂強化，訓練傾聽
　　傾聽習慣的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的過程。為了提高學生的傾聽能力，為了讓學生會聽、聽得明白，我作了以下嘗試。
　　1.我說你記。為了鍛煉學生的傾聽能力，我采取了我說你記的訓練方法。一開始先選擇字數少、意思淺顯的詞句來進行聽寫訓練。如：“我愛媽媽。”“汽車開走了。”接著，聽寫的內容越來越豐富，字數也由四五個增至八九個。如：“早晨，爸爸去上班了。”這種循序漸進的方法可培養(yǎng)學生專注傾聽的良好習慣。
　　2.聽后復述。聽和說是連在一起的，有了專注的聽，才會有準確的說。為此，我常選擇有趣的故事講給孩子們聽，如《喜羊羊與灰太狼》、《白雪公主的故事》等。神奇的童話故事更能吸引孩子們的注意力。我用錄音機播放完故事后，先讓他們嘗試說一說，但這種復述不是一步到位的，起初只是提幾個簡單的問題，如：這講的是誰的故事？最后它們怎樣了？以引導孩子們專心聽，認真記。漸漸地，我提問的內容豐富起來，由為什么會發(fā)生這個故事、事情的經過是怎樣的擴展到它們之間精彩的對話。經過反復訓練，學生的學習興趣越來越濃，在大家互相說的過程中一個完整的故事便形成了。由此學生從專心傾聽向簡要復述又邁進了一步。
　　3.游戲活動。教師可開展一些豐富多彩的活動，如：“課文誦讀賽”、“講故事”等，并制訂比賽規(guī)則，如：參賽的學生說錯字、說錯詞都要扣分。這樣的活動，大部分學生都能夠積極參與，“裁判員”更是豎起了耳朵認真傾聽以行使自己的權利。長期訓練，學生將會更加重視同學的發(fā)言，提高專注傾聽的能力。
　　二、榜樣示范，養(yǎng)成傾聽
　　現在提倡讓學生學會傾聽。教師要讓學生認真聽講，首先自己應該學會傾聽。在課堂上，教師要以聽眾的角色認真傾聽每個學生的發(fā)言。用側身傾聽、點頭微笑、交換眼光、舉目凝視等非言語信號或簡短恰當的言語：“我理解你的話。”“你聽得真用心。”對學生的發(fā)言及傾聽表示支持。教師的認真傾聽可以給回答問題的學生以鼓勵、支持和尊重，同時，其他學生看到教師認真傾聽也會不自覺地調整自己的傾聽狀態(tài)。教師這種以身作則的行為，可以很好地起到模范的作用。只有教師有效地傾聽，才能激起學生的發(fā)言欲望，才能給學生樹立榜樣，讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
　　如在討論“假如天上的星星掉下來，你會怎么辦？”時，學生們暢所欲言，有的說我要把星星串成項鏈送給媽媽，有的說要把星星穿成一串裝飾房間……這些想象富有童趣，真是棒極了。在我正準備見好就收的時候，突然角落里發(fā)出一種聲音：“老師，我不同意他們的做法。”這時，如果我果斷地結束這場討論，就可能永遠聽不到他的原因。于是我靜下心微笑地問：“你能說說為什么？”“我認為星星有生命，我們不能把它打開，這太殘忍了。”學生那一臉認真的神情讓我感動。我慶幸自己能耐心聽完，這是一個有愛心的孩子。要讓學生學會傾聽，教師就必須言傳身教，先做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。
　　三、及時評價，吸引傾聽
　　正確地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽能力的重要手段。在教學時我注意觀察，了解學生聽的情況，并及時表揚認真聽的孩子，如：“你聽得最認真了！”“這么小的區(qū)別都被你聽出來了，你的小耳朵真靈！”……這些評價一下子就把孩子們的積極性都調動起來了，一個比一個聽得認真。記得一次上課時，我故意說錯了一個詞：“夏天，梅花在墻角悄悄地開放了。”坐在角落的一位同學連忙舉手說：“老師錯了！梅花是冬天開放的。”于是我及時夸獎：“哇，你的小耳朵真靈敏。”并且把一顆“傾聽星”獎勵給他，全班同學都羨慕極了，這樣就促使學生更好地傾聽。
　　四、創(chuàng)設情境，樂于傾聽
　　我常帶領孩子們走進大自然中，引導他們傾聽大自然的聲音，如：雷雨的隆隆聲、小河的嘩嘩聲、樹葉的沙沙聲，讓他們樂于用耳朵去了解事物，邊傾聽邊想象。如在教學《聽聽，秋的聲音》時，借助課件讓學生傾聽秋風的聲音，并精心設計動畫讓學生大膽想象。孩子一見，喜歡得不得了，在傾聽中快樂地寫起了詩：
　　聽聽，秋的聲音，果子從樹上落下，“咚咚”是和樹媽媽告別的聲音。
　　聽聽，秋的聲音，青蛙敲敲肚皮，“呱呱”是和小河告別的聲音。
　　聽聽，秋的聲音，秋雨從天上落下，“沙沙”是告訴人們秋天來了……看著孩子臉上蕩漾著滿意的笑容，我也似乎聽到了美妙的聲音，似乎瞧見了秋天最美麗的畫面。
　　又如在教學《掌聲》時，借助課件創(chuàng)設了兩次掌聲響起的情境：你聽出第一次的掌聲全班同學要告訴英子什么？（孩子們說：這是鼓勵的聲音；這是同學們希望她勇敢站起來的聲音；這是大家支持她，相信她的聲音……）第二次創(chuàng)設的情境是當英子演講完后同學們的掌聲再次響起的聲音。讓同學們再來聽這又是一種怎樣的聲音？（這是贊揚的聲音；這是為她能戰(zhàn)勝自己而感到驕傲的聲音；這是夸她真棒的聲音……）在傾聽中他們有了不同的感受，這就是傾聽的魅力，從而讓學生樂于傾聽。
　　一次次的傾聽，帶來一次次的收獲。在語文課堂教學中，我們要善于挖掘教學資源，激發(fā)學生傾聽的興趣，使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，讓課堂煥發(fā)無限生機。