小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

　　摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要教師營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注重求異思維，啟發(fā)學(xué)生想象，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)
　　
　　素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主要方向，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，加強(qiáng)引導(dǎo)，著意培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步提高。
　　一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
　　創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主的良好課堂氛圍，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生在平等的條件下用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交往，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽地發(fā)表自己的見解，對(duì)學(xué)生具有的獨(dú)特創(chuàng)新想法要呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定。教師要保護(hù)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難
　　質(zhì)疑是產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教育家陶行知說(shuō)：“一切創(chuàng)造都是從疑問(wèn)開始的。”古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，在教學(xué)中要根據(jù)課文的內(nèi)容，注意巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。更要針對(duì)小學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們敢于提出問(wèn)題，勤于思考問(wèn)題，以問(wèn)題促探索，以探索促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，盡力促使創(chuàng)新意識(shí)的形成。
　　三、注重求異思維
　　求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規(guī)，尋求變異，通過(guò)激活頭腦的思考，尋求解決問(wèn)題的多種可行思路和方案。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在語(yǔ)文教材中，有不少課文給我們提供了引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維的好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)挖掘和憑借課文中的創(chuàng)造性思維因素，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的感受，有獨(dú)立的見解。例如在教學(xué)《稱象》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生廣開思路：“除了曹沖的方法，你還有其他的辦法稱象嗎？”經(jīng)過(guò)積極思考，熱烈討論，有位學(xué)生認(rèn)為曹沖的辦法既麻煩又費(fèi)力，提出了自己的新辦法：讓圍觀的人陸續(xù)上船，一直到船身下沉到剛才劃定的水位線為止，然后把船上一個(gè)個(gè)人的體重加起來(lái)就是大象的重量。這種用人代替石頭稱的辦法，既免去了抬石頭的辛苦，又節(jié)省了時(shí)間，更減少了誤差，在當(dāng)時(shí)又完全行得通。因此，比曹沖的辦法更科學(xué)更省力。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的求異思維，又通過(guò)求異思維催化了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。
　　在課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)能拓寬學(xué)生思路的求異問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活觀察、分析問(wèn)題，這樣就能激發(fā)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的興趣，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓求異思維成為課堂教學(xué)中創(chuàng)新的亮點(diǎn)。
　　四、啟發(fā)學(xué)生想象
　　想象是從事創(chuàng)造性活動(dòng)的一個(gè)重要思維工具，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。愛因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切。”小學(xué)生時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文內(nèi)容及課后問(wèn)題都可激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分挖掘教材中的想象因素，如課文中插圖的空白、結(jié)構(gòu)的空白、標(biāo)點(diǎn)的空白、人物的語(yǔ)言空白、故事情節(jié)的空白等來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如《會(huì)搖尾巴的狼》一文的最后一段寫道：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說(shuō)：‘你不會(huì)活多久了。獵人會(huì)來(lái)收拾你的。’說(shuō)完就走開了。”文章這樣結(jié)束，形成了空白，給學(xué)生留下了想象的空間。據(jù)此，我們可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行延伸式想象:后來(lái)獵人到底有沒(méi)有來(lái)收拾這狡猾的狼？如果有，又是怎樣收拾的？學(xué)生想象出了很多精彩故事。如有學(xué)生想象出了《一狼引四狼，打死五只狼》的故事，講到老山羊趕到山下報(bào)告獵人，獵人當(dāng)天沒(méi)有去收拾，故意等到半夜，讓陷阱里的狼向同伙呼救，引來(lái)了東、西、南、北山上的四只狼，然后帶了幾個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的獵人，包抄襲擊，一舉打死了五只狡猾的狼。這一延續(xù)故事閃爍著學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，使創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。
　　教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，促進(jìn)學(xué)生圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多角度、多方位的思考分析，盡可能地提出新穎獨(dú)到的見解。
　　江澤民同志說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代的要求，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我會(huì)在我的課堂上努力營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行延伸式想象，積極挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。
　　
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