小學語文口語交際教學實踐與思考

　　摘 要： 口語交際教學是語文教育的一項重大改革，它嶄新的理念給語文教學帶來了一股新風，重視口語教學已成為當今各地語文教學中的共同趨勢，文章在對口語交際教學相關理論梳理的基礎上，對小學語文口語交際教學實施的策略進行了初步探討。
　　關鍵詞： 小學語文 口語交際 教學改革
　　
　　隨著改革開放的深入和市場經濟的快速發展，口語這一人類最基本、最便捷的交際工具自然擔負起社會交際的重要任務，而口語交際能力就成為當代人適應社會、滿足社會交際最基本的能力需求。因此，小學語文口語交際教學在教育領域的地位顯得尤為重要，而探討口語交際教學的有效方法使學生形成較強的口語交際能力也就成為語文教學理應關注的重要課題。
　　一、口語交際教學的相關理論簡述
　　1.口語交際能力的內涵
　　口語交際教學是指在學校教學中通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進行的教與學的活動。
　　2.口語交際的特點
　　首先，聽話說話常是單方面的，口語交際是雙向互動。原來的聽說訓練都是一人說眾人聽，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息往來交流，參與口語交際的人不僅要認真傾聽，而且要適時接話，談談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
　　其次，口語交際比聽說更有實用性，原來練說話往往憑借看圖來進行，口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式是當面交談，學生課堂學的，正是生活中要用的，頗有實用價值。
　　再次，口語交際需要全面的表達能力，既然是面對面的接觸、交流，就不能愛說什么就說什么，而應該考慮語言、情感等因素。所以口語交際需要加強待人處事、臨場應變、表達情意方面能力的培養。
　　3.小學語文口語交際教學的重要意義
　　（1）符合兒童語言的發展特點
　　大量的研究證明語言習得確實存在著一定關鍵期，語言習得的關鍵期一般是指從出生到青春期前的這段時間，而小學生正好處在這一關鍵期的末期。在語言關鍵期進行語言訓練能起到事半功倍的效果，如果錯過了這個階段再訓練學生的語言表達能力就很難有效果，“狼孩”就是很好的例證。
　　（2）提高語文學科的人文性
　　在口語交際教學活動中教師對不愛說話的學生，可通過“對”、“后來怎樣”這樣一些激勵性的評論或誘導提示，幫助對方克服心理障礙，激發交談的興趣。在同伴之間開展口語交際活動，彼此心情比較放松，地位平等，如通過“自我介紹”的話題，不僅介紹自己，而且了解了別人，有利于正確看待自己。通過“夸夸我的同學”的話題，學生之間的互相稱贊，使學生明白，應當看到別人的優點和特長，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應能力得到鍛煉，形成和諧的人際交往環境。這樣的口語交際活動不僅培養了學生良好的交際態度，而且能促進學生自身的發展和健全人格的發展，同時實現語文學科的人文精神。
　　二、小學語文口語交際教學的策略
　　1.創設生活化的口語交際環境。
　　教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。在課堂教學中教師可以及時引導學生如何開始自己的發言，如何傾聽，如何評價別人的發言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足，等等。觀察課文插圖時可練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節的補白、背景的補白、人物的補白，等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生通過表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。
　　同時，口語交際還是現實生活的需要，口語交際的環境必須是現實生活的呈現或再現。生活化的交際環境，才具有真實性。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。因此，在教學中一定要根據小學生注意力容易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活中交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快中進行口語交際，無拘無束地自由表達，讓學生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發表自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。
　　2.加強語言積累，重視非語言因素。
　　（1）加強語言積累
　　有些孩子常常因掌握的詞匯太少而詞不達意，因此加強語言積累是口語交際訓練的關鍵。學生積累語言的途徑很多，大致有“聽”和“看”兩類。“聽”包括聽廣播，聽新聞，聽故事……讓學生學會傾聽，在傾聽中豐富詞匯，學習說話的方法，交際的技巧。這類方法對低年級孩子尤其有效，低年級孩子識字不多，通過“聽”可以間接閱讀，積累語言。“看”包括看書報，看電視……這是中高年級學生積累語言行之有效的好方法，高年級教學中可引導學生看好書，學生感興趣的書，做讀書筆記，適時交流。學生看的書多了，書中的精彩語段，簡短精妙的成語、言簡意賅的諺語、歇后語、俗話豐富了學生的頭腦，說起話來更具魅力。
　　（2）重視非語言因素
　　教師還要重視口語交際中的非語言因素，即交際時的語調、手勢、體態、表情及社會距離等。美國著名的心理學家阿爾特·蒙荷拉比把語言表達效果概括為這樣一個公式：一句話的影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情。非語言因素在交往情境中起著配合、輔助和加強言語的作用，往往能起到無聲勝有聲的奇妙作用。在進行口語交際訓練時要教育學生不僅要會說，態度還要誠懇，要用心去傾聽對方的話，尊重別人，語言、動作都要講文明，有禮貌，舉止要符合交際的內容，這是作為一個現代公民所應具有的基本素質之一。
　　3.口語交際教學的科學評價。
　　構建科學的口語交際能力的測評體系是關系到認真落實課程標準，保質保量完成其教學任務的大事。通過對學生口語交際能力的科學測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。測評學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情意態度，評價的進行必須在具體的交際情境中，讓學生承擔有實際意義的交際任務。我們認為，必須保證學生個性化學習的權利和參與評價的權利。要做到：教師對學生進行個性化評價；評價多元化；評價情境化；不同情境下采用不同的評價方式。教師對學生的評價要全面、準確、有個性。學生的自我評價與學生間互相評價也是必須的，要注重加強學生的自我評價和相互評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動。
　　口語交際教學是語文教學的重要組成部分，小學階段是培養學生聽說讀寫能力的最佳時期，因此教師應認識到小學階段口語交際教學的重要性，積極摸索和創造新的教學思路和方法，努力提高廣大小學生的口語交際能力。
　　參考文獻：
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