在語文教學中讓作文回歸生活

　　葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活積累豐富了，自然會引起學生表達的欲望，就會有情溢心間、不吐不快的感覺。然而，現在有多少學生有時間、精力去體驗和感受生活呢？對絕大多數學生來說，從早到晚無非“學校-家”兩點一線，所接觸的不過是文山題海，一門心思想著考試。好容易有個周末，還要奔波于各式各樣的培訓班……在應試教育下，許多語文老師只傳授所謂的“作文寫作技巧”，要求學生大背經典范文，死記名言警句，甚至針對高考閱卷特點，叮囑學生“寫好文章開頭和結尾”。殊不知，生活是作文的源泉，離開了生活，作文就成為無本之木、無源之水。要想學生寫好作文，只有讓作文回歸生活。
　　語文教學的基本任務是培養學生聽說讀寫的能力，其中“寫”作為語文的特色是貫穿于語文教學的始終的。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從對寫作的要求來看，作文教學要生活化。葉圣陶先生指出：在作文教學中，首先要求學生說實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。這是作文指導的根本和生命。因此，在日常的作文教學中，我們應充分體現新課程的要求，把課堂還給學生，讓學生在無拘無束中重現生活、暢談生活、感悟生活、表達生活，讓學生的作文回歸到真實的生活中。
　　“生活是創作的源泉”，那么，如何在語文教學中將作文回歸生活呢？
　　一、賞識每個學生的作文，讓學生敢于寫真話，流露真情。
　　“土地寬容了種子，才有豐收；大海寬容了河流，才有了浩瀚；藍天寬容了云彩，才有了絢麗；人生寬容了遺憾，才有了希望”。老師的寬容，會給學生的習作帶來無窮的希望。學生們的季節是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當學生愿意把這些心里話說出來時，無論學生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真實的，就要加以表揚，因為高尚的美的情感都出自真實的事情，發自內心的真實感受。這些真實的感受便成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，而且提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都插上了飛翔的翅膀。例如，我班上有個女生在作文里寫道：“小時候，見爸爸站著小便，真是羨慕不已，心里老想試一試。于是，有一天我終于鼓起勇氣學著爸爸站著小便，結果褲子全濕了。剛開始我以為是自己做得不夠好，后來又試了好幾次，結果都失敗了。”這是一位高中女生所寫，對于她這樣的年齡來說，這件事顯得太可笑，太幼稚。很多老師按高考文章的要求批閱時肯定會寫上“文章太幼稚，沒內涵”，可是這確實是她親身經歷的，難道我們就不能認可這篇文章？難道我們就不能從中感受到童年的美好與天真？學生是有血有肉有情有義的個體生命，自有各人不同的喜怒哀樂。傾訴心中的所思所想，應當是學生的主動要求。然而傳統作文只讓學生說正兒八經、冠冕堂皇的話，使學生不敢把個人的真實情感在作文中傾訴。因此作文成了學生說假話、空話、套話的場所。為了改變這種狀況，我們必須讓作文回歸生活。
　　二、讓學生在生活中積累鮮活的語言。
　　不少學生在作文時常常有“只可意會，不會言傳”的感覺，難以用合適的語言表達出自己的情感。語言可以在閱讀中積累，亦可在生活中積累。因此，我們在擴大學生閱讀量的同時，不能忽視引導學生通過留心街道上的橫幅標語、聽音樂看影視劇及與他人交談，搜集生活中精言妙語，汲取生活中的語文營養。寫作素材源于生活，文章的語言同樣來自于生活。作文語言不能矯揉造作，不能一味追求華麗辭藻，要自然，有生活味，語言有生活氣息才生動，平平淡淡才是真。例如，社會上流行一句話：“我好窮喲，窮得只剩下錢了。”有位學生在文章里化用了這句話，他在文章中寫道：“中午，當我們離開教室疾步奔向食堂吃飯的時候，你是否注意到教室里還有人呆呆地坐在那里，用急切的目光注視著我們？有沒有人停下腳步，關心他一下：‘你怎么啦，為什么不去吃飯？’哦，原來他腳受傷了，需要幫助。可是，我們班竟然沒有人停下那匆匆的腳步，沒有人張開那急于享受美味的金口。唉，沒辦法，我們班要爭分奪秒吃飯，爭分奪秒學習呀！所謂天道酬勤，功夫不負有心人，我們班成績太好了，好得只剩下成績了。”“我們班成績太好了，好得只剩下成績了。”這句話的化用，多么具有生活氣息，多么具有諷刺意義，多么引人注目，多么發人深省。
　　三、讓學生把生活和練筆密切結合起來。
　　古人云：“巧婦難為無米之炊。”材料的缺乏，是學生寫作時最大的苦惱。材料從哪兒來？課外練筆就是積累材料的一條重要途徑。要指導學生課外經常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時寫下來，以提高學生的寫作能力。只有平時積蓄一些鮮活的材料，這樣到寫作時才能左右逢源。一個人每天的所見所聞所感所行就是生活，如果學生注意觀察，用心思考，就會有所聯想，有所發現，甚至有所評價。每一個學生都是一個活生生的人，他們有生活，有思想，有感受，有自己的喜怒哀樂，平時的課外練筆，應當給學生以廣闊的空間，讓他們不拘形式地寫下見聞、感受和想象，寫出自己的見解、觀點和主張。要練筆，學生就要主動觀察周圍情況，關心身邊的人和事。寫作，離開了觀察，離開了生活，“閉門造車”，是寫不出好文章的。要求學生做生活中的細心人，從一點一滴做起，培養學生的觀察力和書面表達能力，指導學生走向大自然、走向社會找素材。
　　四、進行粗放式作文指導，讓學生的作文充滿靈性。
　　我們在習作指導的過程中，可以盡可能地為學生提供相對寬松的習作空間；盡可能地激發學生習作興趣，拓寬學生習作視野，打開學生習作思路，而不在技術上、語言上作過多的指導，從而讓學生的作文充滿個性色彩。大文豪雨果說：“世界上比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”世界上，學生的心靈是最廣闊的，學生的潛能就像空氣一樣，給他多大的空間，他就有多大的發展空間。語文老師應學著引導學生們在習作中展示獨一無二的“自我”，用真心、真言去寫真事真情，培養這種思維能力的過程，也是提升情感態度價值觀的過程。我認為，只有進行粗放式教學，才能讓學生的作文充滿生活氣息，具有個性化色彩。
　　可喜的是作為語文教學終極目標之一的高考作文，在命題題材上開始擺脫以往的純粹性議論的桎梏，開始走向生活，貼近生活，將廣闊的生活納入考試的視野，讓生活貼近教學，貼近考生。這就告訴廣大考生，從自己熟悉的現實生活中選材不失為一種好辦法。要找到合適的材料，我們在生活中就要善于觀察，善于思考，善于總結，對生活的認識愈透徹，對生活的體驗愈真實，寫出的作文就愈深刻，愈有生活的氣息。所以說，作文，其實是在做人。