如何上好作文講評課

　　作文講評是作文教學的一個重要環節，教師通過對學生作文的講評，可以使學生了解自己作文的好壞。作文講評具有鑒定、反饋、導向的功能，對提高學生的作文水平有著極其重要的作用。那么，教師如何上好作文講評課呢？
　　一、針對性原則。
　　我們每次作文皆有目的、有組織、有側重，或審題，或立意，或結構，或語言表達，或表現手法，或寫人記事，或論證方法。那么，我們的每次作文講評就應有針對性地在某個方面多下功夫，多注意發現這些方面的成功和創新處。鼓勵的重點、指正的重點也應以它為主，實際上這是一種各個擊破的策略，面面俱到的講評方法不會有什么實際效果，這就是人們常說的“傷其十指不如斷其一指”的道理。經過這樣一次一個內容的點的積累，再逐漸形成作文的整體能力、整體水平的面。一般一個學期為一個序列，一個學期一個學期地螺旋式上升，作文整體效應不怕不顯示出來。這個過程是一個艱苦的過程，要求教師和學生有足夠的耐心和定力，真所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，“滴水穿石，非一日之功”。
　　當然，我們這么做的時候，必須注意知識的漸變性，不能停留在一個層面或者一個角度上上，否則學生會產生厭倦心理。例如審題能力的訓練，高一可專門訓練命題作文，但每次內容不一，可以以詞命題、以詞組命題、以句子命題等；高二可專門訓練供料作文的審題能力，供料作文又可分單元進行，如分為文字材料和圖畫材料，亦可分為單則材料和多則材料，還可分為一料多作和多料一作等等；高三可以進行綜合訓練，查漏補缺，等等。每次作文都有一個重點和難點，每一個重點和難點在講評中都有針對性的總結和突破，并且針對作文中的弱點和不足給予一些適當的方法指導。我在這個專題訓練中就曾向學生著重介紹了加項審題法（以詞命題）、逐字推敲審題法（以詞組或句子命題）和肢解喻化材料—整體把握審題法（供料作文）等審題方法。經過這樣的寫作訓練—指點缺陷—介紹方法的系統講評，學生基本上能應付各類作文題型了。此原則使每個學生每次作文寫有所獲，學有所得，自然受學生歡迎，提高學生的作文的興趣和能力。
　　二、采用實用有效講評方法。
　　1.對比講評
　　根據本次作文的訓練要求，從學生作文中挑選三篇（有時四五篇）有代表性的文章，課前印發給每個學習小組。課堂上先讓學生在學習小組內交流討論，由小組長執筆，寫出本小組的評價；然后班內交流，對文章的優缺點形成共識；最后老師總結性講評。有時也印范文，與范文對比。用“對比講評”引導學生在比較中鑒別文章的優劣，分析文章優劣成敗的原因，明確應該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。
　　2.佳作引導講評
　　根據作文的訓練目的和訓練要求，從學生作文中選擇具有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。課前將所選佳作印發給學生，課堂上由獲選的同學向全班朗讀自己的作文，發動學生討論、評析，談談文章好在哪里，找出自己的差距，最后教師小結。
　　3.專題講評
　　根據本次作文的要求，抓住文中的一兩個主要問題或突出的普遍性問題，結合有關寫作知識，進行講評。課前將所講專題的有關寫作知識，學生作文中突出的普遍性問題，一同印發給學生；課堂上先讓學生在學習小組內交流討論，由小組長執筆，寫出本小組的看法；然后班內交流；最后老師總結性講評。
　　三、圍繞作文中出現的通病確定講評內容
　　作文講評要有針對性、代表性。每次作文講評時，教師應對學生作文中普遍存在的問題進行分析和歸類，把握其重點進行講評。因此，教師在批改學生作文時，要隨時記下學生作文的主要問題，以便有目的地進行講評。講評的內容貼近學生，學生就樂于接受，同時也會收到良好的教學效果。
　　四、重視自主修改和寫作反思，加強良好寫作態度的養成教育
　　不可否認，浮躁功利的社會背景，重數量而輕質量、重技法而輕態度的作文教學催生了數量可觀的“一次性作文”，學生往往為作文而作文。培養學生良好的寫作習慣和認真的作文態度，具有深刻的現實意義，更是寫作教育的應有之義。因此，作文講評不應被視作一次完整作文訓練的結束，而應是激發學生的“再寫作”熱情，促進自我反思與修改作文的習慣培養過程。
　　講評課，宜精心組織作文修改專題指導，讓學生高度認識“修改”的意義：寫作是螺旋式交替上升的發展過程，“修改”不僅是寫作過程中的重要步驟，而且貫穿整個寫作過程，它不是一般意義上的潤色、校讀，而是“重新認識、重新發現、重新創造”，是思想和思維由凌亂走向清晰、走向自我完善的過程。講評，尤其要借助中等作文升格的思維過程展示，讓學生了解先宏觀后微觀的修改策略，適當掌握如何改換視角、提升立意、調整結構、突出重點、保持內容的統一和連貫性等修改方法。即使是優秀作文的講評，也應引發學生“說長道短”，在真實的反思性情景中自覺端正寫作態度。
　　講評后，及時反饋作文修改成果，促進分享與發表，有利于培養學生認真寫作的習慣。如借自習或語文課前朗讀點評修改的作文，或及時地進行墻報展評，指導自編作文集，或發表于班報、校報，投寄期刊報紙等。如此不斷喚起學生的寫作動機，激發其寫作反思和自主修改的行為，促進學生養成認真而積極的寫作態度，講評課的價值才能得到最大實現。因此，作文講評絕不是一次作文訓練的終結，恰恰是一個動態的持續生成的沒有終端的過程，是學生重新認識、重新發現、重新創造的過程，是從“學習寫作”到“寫作促進學習”的思維轉變過程，更是自覺養成良好寫作態度的過程。
　　五、選擇范文
　　既然是作文講評課，自然就離不開范文。如何選擇講評課所需的范文呢？有以下幾條原則可供參考：
　　1.宜少不宜多
　　由于教學時間和學生注意力保持的限制，所選范文宜少不宜多。多了，會使學生厭煩。所以，選擇范文篇數應適當，以剛好能說清問題為宜。
　　2.優劣兼收
　　作文講評，不只是講如何寫好作文，還要讓學生懂得如何寫，這比一味地講怎樣寫好效果會更好。這樣學生才能避免類似的錯誤再次發生，兩相對比，才會使學生學得真正的寫作知識。
　　3.可事可散
　　選擇范文，并不一定非用全篇（特別優秀的除外）不可。應該選擇那些最具特點的，也許只是一個精彩的句子，也許是一個成功的片段，也許是最失敗的一個地方。整篇作文只給人一個整體的認識，而如果只取其一部分說明一個問題，更會給學生留下鮮明而深刻的印象，收到的效果更明顯。
　　4.鮮明
　　無論是選擇正面范文還是選擇反面的范文，重要的原則都是命題一定要特點鮮明，要以一當十。只有這樣，講評起來才會有效果。總之，作文講評課范文的選擇，是上好講評課的一個很重要的環節。