對高中理科生寫作教學的思考

　　摘 要： 高中生特別是理科生不重視作文學習的人不在少數。原因主要在于他們認為作文學習所需時間多，效果不明顯，得不償失。再者，不少學生認為作文寫作不像做出一道數理化題目那樣讓人具有成就感。對于理科生的作文教學，如果教師能幫助他們認識到其重要性，充分利用理科的思維優勢對學生加以良好引導、培養和訓練，他們定能寫出比文科生更優秀的文章。
　　關健詞：理科生 作文教學 現狀 原因 教學方法
　　
　　一、理科生作文教學現狀分析
　　在語文教學的傳統觀念里，作文是偏向文科的東西，所以理科生寫不好作文是理所當然的事情，但是，自從2009年兼任文理科的語文老師后，我發現，其實作文并不都是偏文科的內容，而應該是文理科在思維方面存在差異，但是在教學過程中，語文老師都忽略了這一重要的問題，在教學過程中沒有針對性，尤其沒有針對理科生的思維特點進行個性化的教學，故而，理科生對語文，尤其是作文失去興趣，作文成績沒辦法提升。而理科班的語文老師也覺得理科生的語文，尤其是作文很難教。
　　當然，理科生在作文方面的構思寫作能力普遍比不過文科生，這是我們必須承認和面對的事實。其主要表現在以下幾個方面：一是發散思維能力弱。面對一個命題，許多理科生從大腦中提取出來的有用信息材料太少，不知從哪些方面、哪些角度思考；二是聚合思維能力弱。面對一個材料群，往往束手無策，不知如何引發觀點，即使有所概括，也往往缺乏深度與高度；三是直覺思維能力弱。不善于觀察、發掘生活的美。四是不會橫向、側向和逆向思維，不會辯證思維，不善于運用聯系的、發展的和對立統一的方法把握事物的紋理。
　　二、原因探討
　　為何理科生的作文總是不如文科生呢？我認為可以主要從學生的思維方面來探討。
　　從生理學上來分析，語言方面的知識從屬于形象思維（或稱藝術思維），而數理化等則從屬于抽象思維（或稱邏輯思維）。文科生長期進行語言一類的知識熏陶，自然對這一類知識有一定的敏感度，因此他們學得更輕松、更自由，加之文綜學科與語文也有著千絲萬縷的聯系，自然給文科生學好語文提供了一個先天條件。在寫作過程中，文科生也可充分利用其綜合學科所獲得的知識給其作文增色，而這些又都是不需要他們另花時間就能獲得的。再者，文科生的學習習慣使他們更愿意去主動涉獵一些課外讀物，這自然為他們作文水平的提高筑起了堅強的基石。有人說，語文成績不是老師教出來的，而是學生自己通過課外學習取得的。而高效地引導學生去主動有分辨地獵取課外讀物就成了語文老師的重要任務。
　　理科生則與文科生相反。理科生相對來說對邏輯性較強的學科更感興趣。他們長期沉于浸于加減乘除和靜電、化學方程式中，只有做出一道數學題或其他理科的一道難題才激得起他們的充分滿足感。長時間的邏輯訓練必然在一定程度上剝奪了他們學習語言的時間和精力。未加以充分的學習和訓練必然造成他們語言學科的成績下降，成績的不理想使他們誤認為自己學習語言的能力不強，結果就出現了我們所見到的“理科生學不好語文或不愿學語文”的現象。
　　三、教學方法探討
　　我們應該充分挖掘理科生抽象思維的潛能，引導他們利用自己的思維優勢。
　　1?郾兩種思維方式的聯系
　　邏輯是文學的基礎，而文學不過是以形象來演繹邏輯而已。從詞的性質方面來理解，藝術思維的關鍵詞是溫柔、細膩、豐滿，邏輯思維的關鍵詞則是嚴謹、深刻、雄辯。前者屬于陰柔，而后者則為陽剛，文章要寫得好，需兩者融合，剛柔相濟。所以有老師說，學得好理科的學生，也學得好語文。學不好是因為他們的認識問題或厭學情緒在作怪。
　　抽象思維（也叫邏輯思維、科學思維）和形象思維（也叫藝術思維），都是人們認識客觀事物的思維方法。高爾基在論述它們之間的關系和區別時曾說：“思維和認識，就不外乎是我們的‘生活印象’、‘體驗’，經由技術及許多手法——觀察、比較、研究，依著哲學而完成或形態化為思想，依著科學而完成或形態化為假說和理論，依著藝術作品而完成或形態化為形象和技術及手法。”他還說：“在科學和藝術文學之間，是有很多共同點的：無論是科學還是藝術文學，其中起主導作用的，都是觀察，是比較和研究；無論是藝術家還是科學家，都必須有想象和推測——‘直觀’。想象和推測，可以補充在事實的連鎖中不足的和還沒有發現的環節。”這就是說，不論是抽象思維還是形象思維，它們在認識客觀事物時，都是通過實踐由感性到理性，從而達到對事物本質的認識。但由于揭示事物本質的手段、方法不同，抽象思維是借助于科學推理去揭示真理，形象思維是借助于形象塑造去揭示真理，因而作家、藝術家的思維活動，除了遵循認識的一般規律之外，還始終離不開具體可感的物象形態，并且要飽含著感情、發揮著想象，把思想、感情、想象和物象形態有機地揉合在一起來進行藝術思維。所以，理科生如能很好地認識到這一點，并充分利用自己生長期積淀的抽象思維能力，同樣能寫出一手好文章。“滿紙荒唐言，一把辛酸淚!都云作者癡，誰解其中味?”曹雪芹就是認識到了這兩種思維方法的共通之處才寫出了感人至深的《紅樓夢》。
　　2?郾充分發掘邏輯思維的優勢
　　有的老師向學生宣傳文科的學習規律與理科不一樣。理科強調邏輯思維，文科只需要藝術思維。而事實上并非如此，在作文寫作過程中同樣也體現著邏輯性。例如，在議論文的寫作中，論證的過程需要嚴密的邏輯性；材料的選擇和運用同樣需要有邏輯思維的頭腦。而長期的邏輯性思維的訓練，使得許多認真學習的理科生具有較文科生更強的邏輯思維能力。在作文寫作過程中，同樣需要有邏輯思維頭腦。理科生可以充分利用自己的這種思維優勢。只要教師適當引導，學生充分認識，積極訓練，定能將之化成作文得分的增長點。
　　3?郾加強形象思維習慣的培養
　　現行教育體制存在著重理輕文、重理性輕情感、重灌輸輕體驗、重邏輯思維輕形象思維的弊端，導致學生人文的缺失、精神的貧乏和情感的萎縮，于是寫出來的文字少情寡趣、干癟無味，即使有些獨到的見解，其表述也顯得直露而無魅力可言。這些都是理科生在形象思維方面能力還不夠的表現。雖然抽象思維與形象思維具有共通之處，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加強理科生的的形象思維能力還是很有必要的。
　　形象思維需要學生多閱讀，積累一定的知識作為儲備。那么，掌握一定的閱讀方法就尤其重要。而閱讀的第一精神是指導學生走進作者，走進文本，讀懂文本的精神內核。這就需要我們培養學生的閱讀習慣。
　　4?郾培養學生的閱讀習慣
　　高中學生平時的“習得”并不多。“以學得促進習得是語文教學的根本”，要習得就必須有閱讀的習慣。
　　一定量的閱讀量對于學生來說都是必不可少的，一定的閱讀量對培養學生的形象思維的作用也是不言而喻的。閱讀，可以增加學生的形象思維能力，提高他們的認知能力和情商，促使他們獲得文學作品的認同感，激發他們內心的創作欲望。沒有閱讀，生活就像一潭死水，沒有漣漪，沒有激情，學生的生活只剩下枯燥的邏輯、公式、定律了。這種學習生活狀態不但不利于學習成績的整體提高，而且不利于學生的心理健康和生命價值的提高。我們很難接受一個心理孤僻和沒有健康的生命價值觀的孩子，而要培養一個心理健康的孩子，讓他們去讀書就是最好的方法。有人說：會閱讀的人的心境永遠都是充實的。充實就會快樂，快樂就會健康。《中學語文教學》認為：“以學得促習得是語文教學的根本。”自我閱讀其實就是學生的一個習得過程。如果沒有課外閱讀，學生的習得就無從實現，那么在學校里的“學得”就相應地失去了它的意義。
　　我們還要鼓勵學生進行創新閱讀。能否讀出新的東西往往決定了學生在進行自我創作時的質量高低。因此，當學生在高二時養成了閱讀習慣后，教師就有必要鼓勵學生進行創新閱讀。如果學生一直在別人的感悟上徘徊，沒有自己的發現，這種閱讀就不能算是成功的閱讀。