試論如何提高小學數學合作學習的實效性

　　有效教學是任何學科教學的必然追求。教學的有效性是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀和教學研究范式的變化而不斷擴展。具體到小學數學課堂教學中，其有效性是指教師用較少的時間、精力及物質設備等，使學生得到發展，同時教師也能獲得相應發展。就其內涵而言，目的上強調使學生的全面發展和教師的自身發展共同實現；過程上強調教的有效性和學的有效性的統一；結果上強調使每個學生都得到應有的發展。具體表現為課堂教學具有開放、雙重、雙效多等方面的特征。
　　一、加深對合作學習的正確認識
　　觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學行為起著指導和統率的作用。觀念通過先進的教育方式體現出來，其轉變本身也要在教育方式的轉變中進行，二者相輔相成。觀念不轉變，方式轉變也就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。
　　重視教育觀念的先導作用，既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異。要改變學生數學學習的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。小學數學教師應認真學習新課標所提出的新理念，轉變教育理念，深刻領會素質教育和新課程改革的理念和主旨，認識到學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。認識到教學組織形式是為教學目標服務的，小組合作學習除了要讓學生掌握知識技能、具備合作的意識和能力外，還要培養學生的探究能力、健康的心理等。同時，加強對有關合作學習理論、方法的學習，進一步明確小組合作學習的目的、意義及操作方法，使小組合作學習真正成為學生獲取知識和發展能力的有效手段。在設計小組合作學習之前，一定要在這一理念的指導下認真研究教材、精心設計教學，將新課程改革的精神融入到教學內容和教學過程中。另外，不要誤把小組合作學習形式作為唯一的選擇，而是應該將其與其他方法有機結合運用。
　　合作學習作為一種教學策略和組織形式，首要目的是在合作解決問題的過程中促進個體的發展，培養他們的創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然后才是合作意識和能力的培養。學生具備了這樣的個性，才能具備走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性的形成，有賴于合作中個體的有效實踐活動。因此，合作學習以促進團體中學生個體的發展為最終目標，以個體的有效獨立活動為合作基礎。“要防止學生的合作學習流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作”［３］。合作學習不排斥個體獨立思考，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。學生經過充分的獨立思考，對問題有了自己的看法，覺得有話可說，才會產生交流、表達的欲望。應鼓勵每個學生有了初步想法之后，再進行探究、交流，共同解決問題，從而給不愛動腦思考或學習有困難的學生提供進步的機會。所以，教師在組織合作學習前一定要留給學生足夠的獨立思考時間，要注意培養學生良好的傾聽習慣，讓學生帶著問題參與合作。教師還要關注那些不愿主動參與合作學習的學生，讓每一個學生都能學會合作學習、學會交往。
　　二、進一步提高合作學習的教學技能
　　理念作為行動的先導，最終要通過實際行動才能得以踐行。教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要在合作學習教學技能方面不斷加強鍛煉，從合作學習的小組建構、教學設計、組織實施與評價等方面進行全面的技能發展，提升自己合作學習的教學能力。
　　在合作學習活動進行前，要依據教學內容、學生的能力差異、班級人數等進行科學分組。可以按照“優勢互補、自主參與”的原則，使用“組內異質、組際同質”、“組內同質、組際異質”與“自愿結合”等多種方法組建合作小組。教師要在尊重學生自愿選擇基礎上給予幫助指導，保證每個學生都能有效參與，每組都能進行有效互動，以分工合作為基礎共同解決問題。
　　合作學習的教學設計要充分考慮到班級規模，如果人數太多或太少，教師要本著實效性的原則變通組織方式。合作學習是重要的學習方式，但不是唯一的方式。教師要將小組合作學習與班級授課制等多種組織方式有機結合起來，靈活運用。討論、自主探索、動手實踐等具體形式的采用，應由教師根據學習內容和學生的認知基礎、學習能力傾向、情感準備等實際情況進行選擇。要在形式與內容統一、形式服務于目標的思想指導下，合理安排教學進程。對真正需要合作學習的內容進行精心設計，仔細分析小組合作學習的條件，以便在課堂上有效把握小組合作學習開展的最佳時機。在教學設計中，需對在教學中如何加強學生合作意識、合作技能的培養進行思考。
　　在合作學習的組織實施過程中，教師要清楚自身所充當的組織者、引導者和合作者的角色。現代教學論認為，教學過程絕不僅僅是教師通過教材將知識、經驗傳授給學生的過程，而是一種師生共同探索新知的發展性活動。小組合作學習需要有一定的心理基礎和環境，教師應關注學生的個體差異，滿足其不同需要，創設能讓學生主動參與的教育情境。同時，要給小組確定比較明確的合作學習目標，指導組員進行分工，讓每一位學生都能體會到組內成員角色的依賴性，體會到個體和集體的關系。在學生討論交流時，教師必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，留意每個學生的表現，關注學生的合作態度與合作技能，提供及時有效的指導，讓學生進入樂學、會學的境界。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［2］李星云.論小學數學課堂教學的有效性.云南教育，2008，1-2.
　　［3］教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿），2001：66.
　　［4］王冬凌，于寶春.試論教師在合作學習中的角色與作用.現代中小學教育，2003，10.