高職高專英語翻譯教學的現狀分析和對策研究

　　摘 要： 長期以來，英語翻譯教學一直是大學英語教學中的一個薄弱環節。高職院校的翻譯教學更應該受到重視。本文簡單分析了大學英語翻譯教學過程中存在的現狀并提出了些策略。
　　關鍵詞： 高職高專 英語翻譯教學 現狀分析 對策
　　
　　一、引言
　　《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件，于2000年10月由高等教育出版社出版，在全國頒布實施。《基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這一具有高職高專特色并充分體現了大學外語改革方向的嶄新的教學理念，得到教育部有關領導，各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。鑒于目前高職高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求。
　　本課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語交際的能力。通過本課程的學習，學生能力翻譯（英譯漢）應達到以下要求。
　　A級：能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過總次數5%的實用文字材料時，筆譯速度每小時250個英語詞。
　　B級：能借助詞典將中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達意。
　　本文擬對當前高職高專英語翻譯教學中存在的問題及原因進行適當分析，并就如何完善和改進翻譯教學提出幾點建議。
　　二、高職院校英語翻譯教學的現狀分析
　　1?郾課程與教材的局限。
　　目前，翻譯教學一直沒有得到足夠重視。一方面，大部分的高職高專院校都沒有開設翻譯理論與實踐的必修課程。少數院校開設了翻譯的選修課，但是由于受課時的限制，教師在授課過程中往往是注重講解基本的理論與技巧。學生很少有翻譯的實踐。因此容易導致理論和實踐脫節，效果很不好。另一方面，高職高專院校所使用的英語教材沒有專門實用的英漢互譯教材。長期以來，高職專業英語教育從內容看基本上沒有自己的特色。目前高職院校選用的英語教材一般是上海外語教育出版社出版的《大學英語》，復旦大學出版社出版的《21世紀英語》等教材，我們發現教材中的翻譯練習大多是以四、六級考試中的翻譯題型為導向，重在培養學生的應試能力，而不是把翻譯作為語言的一種基本素養給予重視。目前的教材即使有一些翻譯理論，也只是一些粗略的簡介，所附練習主要是基于幫助學生更好地掌握課文中的詞匯與句型，缺少相應的拓展和深化，對于翻譯的原則、標準、過程和要求等基礎翻譯理論知識以及常用的翻譯方法和技巧等均無涉及。教師通常簡單地幫助學生翻譯課文中出現的難句，或教學生如何用課文中出現的單詞和短語完成課后練習中的翻譯題。由此可見，傳統的語法翻譯教學法受到了忽視，學生步入社會后在英語應用方面仍表現出嚴重的不適應，也造成了學生英語理解能力較差的問題。
　　2?郾教師的教學方法和手段的局限。
　　高職高專英語翻譯教學要教得好，就要求教師具備一定的翻譯理論知識和一定的教學能力。目前，高職高專院校的英語教師以本科畢業生為主，他們雖在大學階段進行了翻譯理論的學習，學生時代所獲得的知識在畢業后都沒有得到實踐。這就使得教師們翻譯理論基礎薄弱，授課過程中困難很多。與此同時，高職高專院校普遍班級大、學生多，課堂活動不易開展。而目前高職英語翻譯教學基本上還處于以應付過級考試為核心的階段，大多數教學仍然以課堂為中心、教師是課堂的主體。教師講解多，學生實踐的機會少。課堂基本上以教師為中心，學生被動接受老師布置的任務和譯文答案，學生自己的個人技能很難提高。此外，大多數教師由于工作量大、任務繁多，沒有足夠的時間和精力自學或進修來提高自身的素質和能力。因而目前在課堂教學中，教師心有力而力不足，往往照本宣科，忽略了翻譯技巧的講授，對學生很少進行系統的翻譯訓練。
　　3?郾學生知識結構的局限
　　目前，高職高專院校學生主要來自普通高中、職業中學、中專學校、技工學校等，因此，高職高專學生的英語水平也存在著一些差異。總的來說，學生入學水平就低，學習英語普遍比較吃力，學生在課堂上不積極參與教學，課堂氣氛不夠活躍。在翻譯教學的實踐中，一提到翻譯就沒有學生愿意嘗試練習，都期待著老師告訴譯文答案。若是要求翻譯，大部分學生只能拘泥于原文句子的結構和次序進行直譯，對于課文，以及文章的某些段落和句子，學生基本能懂英語意思，但要用中文準確地翻譯出來就不那么輕松了，如果要求學生將漢語譯成英語更是難上加難。學生的翻譯水平極大地影響了英語學習能力的培養，從而制約了其英語綜合水平的提高。
　　三、增強高職高專英語翻譯教學的對策
　　1.完善課程設置，注重教材的選用，以及改善教學方法。
　　高職院校挑選教材時應精選一本適用于高職學生的翻譯理論講解較為細致的教材，并能夠及時地更換教材，不能一本教材用到底。高職高專院校的英語教學要想提高學生的翻譯能力，就要保證學生能在課堂上得到足夠的實踐。基于目前高職院校基本上都存在課時少、內容多，教師多是在每周固定的學時里講授生詞、課文及練習的問題，翻譯教學法應幫助學生對課本理解得更準確、更透徹，有利于翻譯技能的學習和掌握，也有利于聽、說、讀、寫等各方面能力的提升。同時，教師應把翻譯教學法和交際法結合使用，在加強翻譯練習的同時，也應訓練學生的聽說能力。只有這樣，學生的綜合能力才能有所提升，高職高專院校才能培養出符合社會需求的人才。
　　2.加強教師的培訓。
　　目前，應加強提升高職高專院校教師的個人知識能力。由于目前所教授的學生以非英語專業的學生為主，這使得很多教師之前所學的專業知識很少能派上用場，而且隨著時間的流逝很多知識都荒廢了，沒有辦法更新。大部分教師自身的翻譯理論素養和實踐能力逐漸下降，很難滿足翻譯教學的系統要求。因此，有條件的高校可以在假期給教師開設相關的英語翻譯課程或培訓班，應鼓勵教師進行在職進修或參加專門培訓，以滿足教學要求。除此之外，教師應該認識到翻譯能力的提高和中文水平是緊密相連的，應在空閑時間有目的地提高自身的中文水平，也應多讀中西方文化差異的相關書籍，加強對世界各地尤其是說英語國家的文化了解以提高翻譯本領。
　　3.重視學生翻譯能力的培養。
　　我們發現，可以通過以下途徑幫助培養學生的翻譯能力。首先，針對高職高專院校學生在做翻譯練習時，常會出現錯譯、誤譯、漏譯的問題，在課堂教學中，教師可節選課文中有代表性的句子作為學生口頭翻譯的語料，定期選取閱讀材料中一些代表性的英語或漢語段落供學生練筆。學生只有將其所學到的翻譯理論和技巧及時應用到翻譯實踐中，做到理論和實踐的有機結合，其翻譯能力才能得到有效提高。教師在授課的過程中還應該穿插一些中西方文化差異的講解，并且介紹一些有關西方文化的書籍，鼓勵學生多看一些外國文學名著，可以幫助他們了解和加強對中西語言文化背景知識的積累。在授課過程中，教師還應增大翻譯教學的信息量，增強翻譯教學的互動性。例如，每節課可以用五分鐘的時間給學生介紹幾個有趣的英語諺語或俚語，可以寫在黑板上讓學生猜它們的中文意思，并及時給予肯定和鼓勵，這樣就能在輕松的氛圍中擴大學生的知識面。一學年下來，學生的收獲肯定是頗豐的。
　　四、結語
　　在高職英語教學過程中，翻譯教學是一個重要部分。只要我們予以重視，合理設置課程，深入鉆研教材，運用合理的教學方法，注重培養學生的翻譯能力，幫助他們端正學習態度，使其能夠積極配合教師教學，認真進行翻譯練習和實踐，學生的實際翻譯能力和英語綜合素質就一定能得到提高。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社， 2003.
　　［3］吳偉雄.實用英語翻譯技巧［M］.昆明：云南人民出版社，1996.