基于過程教學的多媒體網絡輔助英語寫作教學研究

　　摘 要： 寫作作為語言產出的過程之一，是語言學習必不可少的部分。本文從英語寫作教學的現狀出發，結合多媒體及網絡技術的特點，對其在寫作教學中的應用作了探討，并建立了一種基于過程教學法的多媒體網絡英語寫作教學模式，它可以對寫作過程的各個階段產生影響。
　　關鍵詞： 過程教學法 英語寫作教學 多媒體及網絡技術
　　
　　一、引言
　　寫作作為語言產出（output）的過程之一，是語言學習必不可少的部分，也是英語綜合運用能力的表現。忽略了語言產出這一重要學習過程，直接影響學生綜合運用能力的發展（吳一安，2002）。國家外語指導委員會的一項調查發現“用人單位對近幾年來畢業的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿，對口語及寫作能力則更為不滿”（蔡基剛，2002：228）。如何有效提高學生的寫作能力已成為當前亟待解決的問題。隨著現代教育技術的快速發展，將多媒體網絡技術的優越性與英語寫作教學有機結合起來，開辟一條提高英語寫作教學效率，促進學生英語寫作水平的新途徑是一個值得探討的問題。
　　二、英語寫作教學的現狀
　　在英語學習中，語言運用是個整體概念，是聽、說、讀、寫的有機結合，是中國人學英語渴望達到的目標，也應該是大學英語的最基本目標。而寫作，作為涉及面廣且較復雜的一項技能，對中國學生而言，是最薄弱的一項技能。那么在學生的寫作中究竟存在一些什么樣的問題呢？
　?。ㄒ唬﹥热葚毞κ侵袊鴮W生英語寫作中的一個主要問題
　　內容的挖掘是學生英語寫作中最大的難點。絕大多數學生在寫作初期通常要經歷一個所謂的寫作障礙，也就是當面對一個題目時，感到束手無策，面臨無話可說的尷尬局面。寫作是一個復雜、循環、創造的過程，是一個不斷發掘的過程，是“把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠審視它們并對其進行加工處理”（Neman，1995：57）的過程。它要求寫作者有效地提取、組織不斷涌入大腦意識中的東西，從不同的角度，不同的聯系，不斷地發現題材，進而將之組織成文。而中國學生在寫作時面臨的最大問題是沒有足夠的素材和寫作內容供其大腦提取，因而在下筆時才會言之無物。
　　（二）學生寫作經驗普遍不足
　　在現在的大學課堂中，英語專業開設有專門的寫作課，但課時很少，非英語專業甚至沒有專門的寫作課。這些外部條件的局限，使基于課堂的教學無法保證學生充足的寫作訓練時間。因此，學生在課堂學習中學到的寫作技巧得不到充分訓練和掌握。
　?。ㄈW生語言能力不強
　　主要存在的問題是詞匯量不夠，語法不規范，語篇銜接上存在困難等。傳統的教學以教師為中心講解、分析范文，布置作文題目、決定寫作框架、批改學生作文等，學生的主動性和積極性得不到發揮，往往是教師費時費力，卻收效甚微。
　　如何才能提高英語寫作教學的效率，是否可將多媒體網絡技術應用于英語寫作教學，形成多媒體網絡寫作教學模式？得益于計算機網絡技術的發展和英語網絡資源的開發，這是完全可以實現的，不僅如此，由于多媒體網絡技術在寫作教學中可能體現的種種優勢，盡快引入多媒體網絡是非常必要的。
　　三、多媒體網絡技術在寫作教學中的應用
　　以多媒體和網絡化為代表的計算機技術的飛速發展，給語言教學帶來了廣闊的發展前景?！氨M管信息主義尚處于襁褓期，它已經對英語作為第二語言教學（TESOL）領域產生了巨大的影響”（Warschauer，2000）。在我國多媒體網絡輔助外語教學的實踐中，課堂教學多是在集合了各種媒體形式的多媒體語言教室實現和完成的。而在課外，則是鼓勵學生在基于互聯網或者是局域網絡的網絡學習環境和模式下進行自主學習。課內使用多媒體語言教室，課外學生在網絡環境下自主學習，已經成為我國多媒體網絡輔助外語教學的特征之一和發展方向。
　　過程教學法（process approach）認為，寫作應被視為相互作用的、循環反復的一系列過程，它可以被分為寫前階段、寫作階段和修改、重寫階段。多媒體網絡寫作環境對學習者和教師來說，代表著一種新的、創造性的教學手段，它可以對寫作過程的各個階段產生影響。
　?。ㄒ唬懬皽蕚?br/>　　寫前階段包括構思及收集素材。傳統教學中，學生要收集寫作素材通常有兩個途徑：老師提供范文和到圖書館查閱相關文獻。老師提供的范文數量有限，而且因為所有學生接觸的范文相同，容易導致寫作內容雷同，沒有新意，圖書館查閱文獻費時費力，而且往往受到圖書館藏書容量和時效性的限制。
　　在多媒體網絡寫作環境下，學生可以閱讀通過電子手段收集的數據；運用CD ROM及電子圖書館；利用搜索引擎，輸入關鍵詞查找相關資料；或者直接登陸有關寫作訓練的網站，如www.ira.org/index.html，www.in2english.com.cn，www.factmonster.com/index.html，www.writing.englishclub.com/index.html等，直接在這些網站上查找所需的專題文章，然后下載至本地。
　　在收集到充分的寫作素材后，學生可以通過討論加深自己對素材的理解，比如，他們可以通過參與大型listserv討論組、發送電子郵件或者利用MDOO（Multiuser Domain Object Oriented）進行一人對一人、一人對多人，或多人對多人的共時（synchronous）交流，或非共時（asynchronous）交流。這種交流是雙向的、快捷的、及時的。學生可以自由選擇交流的形式、內容，老師可以通過交流監控每個學生的寫作過程，在必要時給予指導。這必將大大提高英語寫作教學的效率。
　　在閱讀了收集的素材，通過廣泛的討論理解和消化了素材后，學習者開始從中提煉出觀點，形成自己的思想，并且試圖將這一思想通過寫作表達出來。
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　　在這一階段，多媒體網絡可以實現：利用具體的軟件寫出草稿并且快速瀏覽文章。利用計算機文字處理程序進行寫作訓練，可以帶來極大的便利。以Word XP為例，作者可以利用電腦的檢查功能來查找和糾正拼寫、語法和句法錯誤等。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復勞動，簡化了修改和編輯過程中的瑣碎的技術性細節，使學生能夠把寫作中的精力大多集中在創造性的勞動上，增強了學生對寫作的興趣（趙文書，1999）。
　　在寫作階段，主要是學生個體的活動，但教師的作用仍不能忽視。教師應該在整個寫作過程中對學生的寫作活動進行監控，以及時糾正學生的錯誤，發現學生的不足之處，從而幫助學生在最后成稿前發現自己的問題并解決問題。在多媒體網絡寫作環境中，教師對學生寫作過程的監控主要通過E-Mail來實現。運用E-Mail，教師可以在適當的時間與單個的學生或一組學生進行交流，提出自己的指導意見，既方便又快捷，而且不受課堂限制。另外，通過一些設置，教師可從郵件的回執知曉，學生是否已看到他發出的指令，是什么時候看的。這也是教師監控學生寫作過程的一個重要方面。
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　　這一階段與寫作階段是一個循環反復的過程。在多媒體網絡寫作環境下，學生可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改。教師對學生作文的評改是學生發現自己的不足，提高寫作能力的主要途徑。在傳統的教學中，教師對上交作文的評改重點往往放在語法、句子、詞匯等細節方面。而在多媒體網絡教學環境下，文稿可以經歷多次重寫，只有在最后成稿前的那次修改，才把重點放在語法、詞、句上。因此，教師可以更加關注作文內容、邏輯、組織架構方面的問題，而這正是寫作教學的重點。網絡寫作的優勢還在于教師可以輕松地把文件按學生姓名或交作業的時間或作文題目存檔。這種有序的保存可幫助教師輕易地觀察到學生寫作總體水平的發展過程。另外，教師還可充分利用Word的批注和比較功能，發現學生是否真正吸收了修改意見，修改稿是否比原稿更優秀等。
　　
　　評改所能采取的最佳的方式是教師與學生進行一對一的討論和交流（Zheng，1996）。在課堂教學中，由于課時的限制，這是很難做到的。而在多媒體網絡教學環境下，教師與學生通過E-Mail進行個別的交流，既快捷又方便。通過E-Mail，學生可以明了老師做出修改意見的原因，從而真正地吸收和消化教師試圖通過評改傳送的信息。而這種學生與教師之間的英語互動本身就是一種英語環境的構建。
　　同學評改是教師評改的一個有效的補充形式。在課堂教學中，同學評改可能因占用太多時間而很難貫徹實施，但在網絡英語寫作教學中，操作起來并不困難。研究證明，同學評改可以使學習者從更多的讀者那里得到反饋；有74%的寫作者會在同學評改的基礎上自己再進一步進行修改；學生在幫助同學修正錯誤的同時還加強了自己對所學知識的掌握（Olga & Maria，1998），而這一切對寫作能力的提高是不無裨益的。
　　另外，充分利用互聯網，學生可以向在線英文寫作實驗室（OWL）尋求輔導幫助。學生將自己寫的英語文章通過網上寄過去，一般在四十八小時內即可收到評改和反饋意見。目前，許多美國大學有這項服務，密執安大學在線寫作實驗室的e-mail是owl@umich.edu，以下兩個網址www.owl.english.purdue.edu和www.departments.dsu.edu/owl/也都提供此類服務。教師還可以通過互聯網為學生在有空間的免費網站上發表作品（Dudeney，2000），從而激發學生的寫作熱情，提高學生對待寫作的認真態度。此類網站包括www.ihes.com/resource；www.wordwizard.com等。
　?。ㄋ模┚W上實時寫作
　　Chun（2000）認為，網絡多媒體作為教學工具對語言能力培訓的作用之一就是進行網上實時寫作。比如，學生可以通過參加網上的在線英語學習新聞組，交流學習英語方面的經驗，詢問學習英語中碰到的問題，還可以通過電子郵件參加網上的英語學習討論組。如英國廣播公司（BBC）主辦的英語學習討論組地址為majordomo@lists.bbc.com.uk。學生還可以嘗試在網上交英語筆友。例如，以下兩個網址，www.linguistic2funland.com/addapal.html和www.epals.com可以為教師提供班級之間的E-Mail交流活動（EPALS Classroom Exchange），使得學生通過E-Mail的交際過程處于教師的監控之下，教師可以確定相關的主題布置到學生的E-Mail中去，通過學生與他們的筆友之間的交流來訓練寫作能力及了解異域文化。
　　Armstrong（1998）在對他的學生網上寫作能力觀察實驗后得出結論，學生們在進行網上寫作文時，比用普通傳統方式寫作文更具冒險性，即更愿意試驗性地使用一些不熟悉的單詞、語法結構。Schultz（2000）在對她的學生做實驗后證實了Armstrong的觀點，認為網上訓練作文的學生在文章長度、篇章內容及句法結構上比普通參照班進步更快。
　　綜上所述，在多媒體網絡英語寫作教學中，盡管老師作為引導者、監督者的地位仍然十分重要，但學習的重心己由教師轉移到了學生，學生利用互聯網查閱相關資料，閱讀、討論各自的素材，與教師進行一對一的交流互動，學生有了更多的選擇空間，真正實現了以學生為中心的自主學習。在這種教學模式中，教師只是起組織、導引和釋疑的作用，而學生卻能充分發揮自己的主動性、積極性和首創精神，最終達到使自己有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的（黃若好，2000）。
　　四、網絡環境下英語寫作教學存在的問題
　　目前，多媒體網絡技術已在英語教學實踐中得到了一定的應用，且有著廣闊的發展前景。將多媒體網絡技術應用于英語寫作教學是一種新的嘗試，它還有許多亟待解決的問題，例如：1）網上信息鋪天蓋地，學生感覺無法把握大量的信息資源，信息甄別的過程耗時長，效率低；2）網絡自主學習中學生對學習的自我監控能力有個體差異；3）目前質量較優秀的寫作教學網站還太少，大部分只是資料的簡單堆積；4）上網經常擁擠阻塞，速度受限；5）資金消耗大，等等。
　　五、結語
　　實踐證明，多媒體網絡輔助語言學習是現代教育所提倡的加強教與學的交流、調動學生主觀能動性的有效形式。多媒體網絡寫作環境對學習者和教師來說，代表著一種新的、創造性的教學手段。在多媒體網絡英語寫作教學中，雖然老師作為引導者、監督者的地位仍然十分重要，但學習的重心已由教師轉移到了學生，真正實現了以學生為中心的自主學習。將多媒體網絡技術應用于英語寫作教學是一種新的嘗試，由于其在寫作教學中可能體現的種種優勢，必將開辟一條提高英語寫作教學效率，促進學生英語寫作水平的新途徑。
　　
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