聽寫在高中英語教學中的運用

　　摘 要： 聽寫作為一種英語教學的重要手段，對學生聽、說、讀、寫四方面綜合能力的提高有很大的幫助，作者從聽寫內容選擇時的注意事項和聽寫之后教師所須做的一系列工作闡述聽寫練習在英語教學中的應用，以幫助英語教師更有效地利用這一教學方法。
　　關鍵詞： 聽寫 高中英語教學 運用
　　
　　眾所周知，英語學科中有大量需要記憶的知識：詞匯、句型、語法等都需要學生記憶。聽寫作為一種英語教學手段，一方面可以用來督促學生加強語音、語調、詞匯等基礎功的訓練，另一方面可以幫助學生鞏固課堂所學知識，熟練掌握教師所教授的內容。因此，它長期以來一直深受英語教師的青睞，被認為是提高學生綜合語言技能的有效手段。聽寫被應用于英語教學已經有幾百年的歷史，但是如何能使聽寫在高中課堂教學成為一種更為有效的教學手段呢？下面我將從聽寫內容的選擇和聽寫后的工作兩方面闡述自己的一些經驗和看法。
　　一、聽寫內容的選擇
　　1.詞匯
　　詞匯是語言的基礎。對于高中學生來說，詞匯是學好英語的基礎，詞匯量的大小和能否善用詞匯是提高英語閱讀能力、翻譯能力、寫作能力的前提。在高中英語教學過程中，聽寫對于詞匯的測試占據了很重要的位置，它能夠快捷地、客觀地檢測學生是否掌握了相應的詞匯。詞匯測試的內容主要是教科書的詞匯表中所列出的詞匯，教師聽寫詞匯前一定要認真研究課程標準中所規定的學生必須掌握的詞匯，如果事先不經過精心挑選，只是聽寫時隨便在單詞表上讀幾個單詞，聽寫的有效性肯定不會高。要使單詞聽寫事半功倍，要抓住以下幾個重點。首先，抓住符合讀音規則和構詞規則的代表詞，將這些詞熟練掌握以后，學生便能舉一反三、由此及彼。其次，一些讀音同拼寫相差較遠，難以把握的詞也可作為單詞聽寫的重點。最后，針對那些難以通過讀音規則、構詞規則解決讀音和拼寫的詞進行聽寫。在聽寫詞匯時還要注意從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定用法、固定搭配等方面由易到難、由淺入深，全面地訓練學生對詞匯的掌握。
　　2.語法
　　由于對聽寫認識的有限性，多數英語教師所采用的聽寫僅局限于詞匯聽寫，以前我也是這樣。但在一次教研會議上，教研組長張老師談到有的老師把語法作為聽寫內容，讓我很受啟發。于是，當我講到情態動詞時，便對一些情態動詞的用法進行了聽寫。如：表示肯定推測的情態動詞（順序由強到弱），表示否定推測的情態動詞（順序由強到弱），一些情態動詞（should，shouldn’t，needn’t，could，must）+現在完成時的含義及用法等。通過聽寫，學生掌握了情態動詞的考點，在解決相關考點的題目時更加得心應手。但并不是所有的語法都適合聽寫，我把適合聽寫的語法歸納概括為以下三類：一，固定模式，如：強調句型It is/was...that/who；二，語法規定，如：定語從句中所使用的關系代詞、關系副詞；三，特殊規律，如：whether和if的選擇。
　　除了對一些語法的理論進行聽寫外，還可以聽寫一些句子來幫助學生活學活用。一般情況下我聽寫的句子有兩種。一種是翻譯句子。這一類句子一般都是我根據學生的情況，自己原創的結構比較簡單的句子。在聽寫這類句子時，教師應針對五個基本句型：S+V；S+V+O；S+V+C；S+V+O+O；S+V+O+C及there be句型。在英語表達中，幾乎所有的英語句型都是這五種的擴展、延伸或變化。抓住對這五種基本句型的訓練，可以幫助學生把五種句型記牢，而且通過不斷地運用，還可以幫助提高學生的寫作能力。另外一種是背誦句子。這一類句子相對前一種難度較大，一般都是平時收集的課文中經典的句子和摘錄的學生練習時常見的錯誤率比較高的選擇題題目。通過讓學生背誦或默寫這一類句子，可以使學生積累一定的特殊句式和優美的表達方式，豐富自己的語言，以便在以后的寫作中加以運用。如在講到倒裝時我聽寫了這樣幾個句子：Not only does she work hard，but also she is very charming.So excited is she that she can’t say a word.At the foot of the mountain lies a village.通過這幾個有代表性的例句，可以幫助學生掌握一些倒裝的常見情況，進而在以后的學習中觸類旁通。通過聽寫簡單的句子，學生可以試著運用所學語法，培養造句能力。而通過背誦較難的句子則可以幫助學生進一步認知比較復雜的語法結構，培養學生的語感，并提高學生的記憶力。久而久之，這一易一難的訓練的結合對學生寫作能力的提高肯定會有一定程度的幫助。
　　二、聽寫后的工作
　　1.批閱
　　首先，批閱要及時，最好在聽寫當天完成批閱并把本子發給學生。這樣做一來可以使學生及時得到反饋，盡早對學習中的不足加強記憶；二來可以防止教師產生惰性心理，一拖再拖，耽誤下一次的聽寫。很多老師，包括我在內都出現過這樣的情況，第一天收上來的本子，如果拖到第二天就不太想改了，第三天就根本改不下去了。結果，往往原本認真準備的聽寫就草草地批閱發給學生，不了了之。其次，批閱要認真。有的老師改聽寫一目十行，二十幾個單詞改下來就一個對號。我非常反對這種做法。改聽寫要“精讀”而不是“泛讀”。學生拼寫經常會出現多一個字母，少一個字母或是把兩個字母寫顛倒的情況，如：把committee誤拼為comittee/committe，把determined誤拼為determind，把destroy誤拼為destory等情況。這些細微的錯誤需要教師認真批改才會發現。如果這一次老師沒有發現并給學生指出錯誤，學生以后肯定還會犯同樣的錯誤，那么聽寫也就失去意義了。
　　2.分析記錄
　　學生在聽寫時所犯的錯誤，教師可以準備一本作業批改記錄，記錄下典型的共性錯誤，總結出他們聽寫時的問題、弱點，并幫助他們解決這些困難。通過對學生聽寫結果的分析，教師可以及時了解學生對所學語言知識的掌握情況，并及時調整教學計劃，改進教學方法，使教學更具有針對性，最終達到幫助學生掌握知識的目的。教師記錄的內容可以包括書寫、拼寫、常見搭配、語法等錯誤。書寫方面的錯誤往往是教師，也是學生最容易忽略的問題。一些學生在書寫單詞時經常會出現占格和寫法等方面的錯誤，而在寫句子時經常會出現忽略句子首字母大寫及標點的誤用和漏用等問題。這些細節問題恰恰是學生任務型閱讀和書面表達的失分點，只有教師在平時狠抓這些錯誤，才能幫助學生改正問題，減少不必要的失分。因此，聽寫后教師的分析記錄是非常重要的。
　　3.訂正
　　聽寫本發給學生之后一定要要求學生訂正。一些學生的學習習慣比較差，往往老師認真改了半天的本子剛一發下去，他就朝旁邊一丟，看也不看，下一次用到知識，不會的還是不會。這樣的話，教師費時費力組織的寫的效果就大打折扣。對于學生，在糾正聽寫錯誤的過程中，面對自己所犯的諸如和詞匯拼寫錯誤和詞義錯誤等不僅印象深刻，而且能達到避免今后重犯類似錯誤的目的。至于訂正的遍數最好規定在3—5遍之間，訂正的遍數少了，沒有效果，多了，又浪費學生的時間。訂正筆色最好是紅筆，這樣既利于學生復習又利于教師檢查。說到檢查，要注意兩點。一要檢查學生是否訂正，二要檢查訂正內容是否正確，有的學生很粗心，訂正過的內容還存在錯誤，這就要求教師一定要監督到位。
　　4.復聽
　　復聽的目的旨在“提優補差”，所針對的是少數學生，時間以聽寫本發回后的兩天內為宜，地點一般在教師的辦公室?！疤醿灐彼槍Φ氖且恍┠芰ο鄬^好的學生。因為聽寫內容肯定是針對班里大部分學生來設定的，因此對這類學生來說可能會顯得過于簡單。那么教師就可以通過這種方式，對這些能力相對較好的學生進行復聽。在復聽時，在原來聽寫內容的基礎上適當增加一些難度，多讓學生翻譯一些句子，以培養學生的對所學知識的運用能力?！把a差”所針對的是一些聽寫中出現的錯誤比較多的學生，這些學生往往學習缺少自覺性，需要教師監督其去完成需要背誦的內容。如果在聽寫之后教師不對一些完成的不好的學生采取相應的措施的話，缺少自覺性的學生對待聽寫就會產生應付了事的態度。而且通過對這一類學生的復聽，對其他的學生也會起到一定的“威懾”作用。為了避免這種“兩頭緊”的復聽方法造成“中間松”，教師可以抽查一些中游的學生復聽，使全班的學生都產生緊張感，更認真地對待所需背誦的內容。
　　聽寫這種教學手段看似簡單，在實際教學操作中還是非常復雜的。要充分地發揮聽寫在英語課堂教學中的作用，還需要教師投入大量的時間和精力去研究它在教學中的運用。