大學英語交互式課堂教學調查分析

　　摘 要： 本文論述了大學英語交互式課堂教學的現狀，通過對本院大一、大二的學生的問卷調查，分析了交互式教學模式在大學英語教學中的應用及出現的一些問題，并結合自身的教學經驗提出了一些完善交互式課堂教學的策略，以促進英語課堂的有效互動。
　　關鍵詞： 大學英語 交互式課堂教學 調查分析
　　
　　交互式教學模式起源于20世紀70年代的美國，最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩（A.L.Brown&A.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法，之后又得到了進一步的研究和發展。交互式教學模式（Interaction Teaching Mode）又稱互動教學法或互動合作學習法，旨在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。
　　1.大學英語交互式課堂教學現狀與背景分析
　　交互式英語教學既不同于傳統的教師“一言堂”的教學法，也不同于放任學生自由學習的“放羊”式教學方法。它既要求學生在教師的組織下，按照教學計劃的要求系統地學習，又要求教師根據學生的實際情況和具體要求，有針對性地重點施教。這樣，既有利于促進教師不斷學習專業知識、改進教學方法、提高教學質量，又有利于學生主動參與、積極探索、勇于質疑，培育他們的閱讀理解和自主學習的能力。
　　“交互式”教學的基本模式結構為：教師啟發→學生自學→小組討論→（組際交流）課堂交流→綜合評定。教師啟發——“交互式”的前提，學生自學——“交互式”的基礎，小組討論——“交互式”的主體，組際交流（課堂交流）——“交互式”的關鍵，綜合評定——“交互式”的檢測。
　　國內外的語言學家和教育流派都為交互式教學提供了可借鑒的理論依據，從不同的角度探討了交互式教學模式的實踐性。總之，交互式課堂教學模式在母語及二語習得中發揮著巨大的作用。在大學英語教學中實施交互式教學模式，能夠使學生根據自身的能力選擇學習任務和目標，學生的學習效果和學習能力在新的教學方法的引導下也能夠有一定的提高。由此可見，交互式課堂教學模式是一種極具活力的教學模式，對大學英語教學模式改革具有深遠的現實意義，值得在大學英語課堂教學中進行實踐和推廣。
　　為了解大學英語教學中此模式的應用及教學現狀，我設計了針對交互式教學模式下大學英語教學的問卷，在我所在的大學進行了學生范圍內的問卷調查。
　　2.基于大學英語交互式課堂教學的問卷調查
　　2.1調查對象及調查方法
　　此次調查在全校7個學院，20個非英語專業的大學一、二年級中進行。被試者總數為1000人。問卷要求被試者客觀回答問題，力求嚴謹、真實。調查結果以抽樣方式進行統計。其中，隨機抽取大一學生130名，大二學生130名。學生的260份問卷中，有效問卷200份。大學英語交互式課堂教學現狀調查問卷旨在了解“課堂交互式教學模式”在課堂上的實際應用情況。
　　此外，我在近兩年的教學工作中，在課堂上有意識地進行課堂交互模式的實踐研究，跟蹤調查學生的信息反饋，摸索總結出一些切實可行的方法。數據統計分析以百分比計算。
　　2.2調查結果分析
　　現對調查結果進行深層次分析。
　　調查結果顯示，從課堂師生關系、教學關系的描述情況看，在他們的意識中，絕大部分（94.5%）學生都認為課堂教學是一種積極的交互活動，是教師在傳授知識的同時，學生積極參與并給予及時的反饋，教師再根據學生的反映隨時調整教學，這種連續不斷的相互作用與影響構成了課堂交互活動。只有極小部分學生（21.3%）認為課堂交往是單項的教學活動，是教師教，學生學，教師無視學生的反映，只是在單向地完成教學計劃和任務。
　　課堂教學是一種多極主體教學活動，從對課文講解這一項調查結果上看，使用交互式教學模式的大學英語課堂中，教師的講解時間還是占多數。在教學中，盡管教師在講解時，他們盡量在獲得學生的反饋，但在課堂交往活動中，學生的實際參與部分要少于他們所應該參與的部分。在學生沒有聽懂教師講解的情況下，調查結果顯示，有50.5%的學生設法暗示教師他們沒有聽懂，這說明學生已經真正參與到課堂活動中來。
　　此外，在課堂交往活動中，教師的提問方式起著非常重要的作用。不同的提問方式對是否能啟發學生的積極活躍的思維反應產生不同的結果。問卷調查結果顯示，大部分教師（92.5%）認為他們給予學生一定的思考時間，也就是說，教師提出問題后，給一定的時間考慮再回答。大部分學生（95.2%）在回答不出問題時，希望教師給予暗示。這一點說明大多數教師與學生都希望課堂上有交往活動。
　　就課堂上學生是否有機會說英語這個問題而言，75%的學生希望自己能有機會說英語，但調查結果顯示，學生并不是經常有機會在課堂上說英語。經常有機會說英語的學生只占15%。同時結合學生英語實際運用能力薄弱的最主要原因這一問題，53%的學生認為是由于語言環境缺乏。這種狀況說明學生對用英語交流有積極重視的態度，但實際上學生在課堂很少有機會鍛煉自己的口語能力。因此，我們仍需進一步創造良好的語言交流環境。
　　課堂上多種形式的交往互動教學活動，不僅有利于積極主動的課堂氣氛營造，而且是為第二語言習得成功創造較有利的情境條件。從教學組織形式及課堂活動形式來看，根據調查結果，雖然教師課堂講授學生聆聽仍占相當大的比重（45%），但教學組織形式和課堂活動組織已經多樣化，也體現了學生有機會參與到課堂教學中去，充分發揮學習的主動性。但要達到充分利用多種課堂交互活動以提高學生語言知識的綜合建構，仍需做出努力。
　　在交互式教學活動中，教師起主導作用。有關教師角色和師生關系的調查結果顯示，教師的角色起了很大的變化，很多教師已經能夠引導學生，一定程度上調動課堂氣氛，成為促進者和課堂氣氛的調動著。但是離大多數學生（94.5%）認為的“學生是課堂的中心，學生積極參與，教師根據學生的反映隨時調整教學”這種理想的師生關系還有差距。
　　根據調查問卷結果分析，交互式教學模式在大學英語教學中的應用，使大學英語課堂教學產生了變化，從而更有利于大學英語課堂教學的展開，有利于學生主動地、積極地學習語言知識。但是，就目前的交互式課堂而言，還存在一些的問題，需要進一步完善。
　　3.完善交互式課堂教學策略，促進外語課堂有效互動
　　在交互式教學過程中，學生的積極參與非常重要。主體的參與度關鍵在于教師采用什么樣的策略。我現將有效策略歸納如下。
　　3.1教師應給學生營造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，以形成相互尊重、互相信任、理解、合作的人際關系。教師應鼓勵學生提出自己的觀點，不要急于對學生的觀點作出評價，對于新觀點、新思想及思維閃光點要盡可能給予鼓勵性評價。允許學生的偶然失誤，并對其持寬容態度。熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇于發表不同意見，使學生有心理安全感。
　　3.2教師應給學生創設問題的情境。提問要有序、有層次，最好是難易適度、能激發矛盾、具有啟發性。
　　3.3教師應引導學生思考，提高思維活動的質和量。要不斷地給學生創造條件和機會，幫助學生理清知識的發展過程，啟發學生多角度思考問題，增強思維活動的強度。
　　3.4教師應注意個性差別。對那些課堂不愛表現自己、主體參與度低的學生，要通過改正他們的思維方式和學習方法，從而增強他們的自尊心、自信心，使他們及時擺脫學習上的困境。
　　3.5教師應從多方面培養學生的主體參與意識，不斷提高主動參與的能力。扎實系統的知識結構、策略化的基礎理論、合理的認知結構、較強的知識遷移能力、科學的思維方法和策略，則為主體有效性提供了重要的依據。
　　3.6教師應該確立以主體教育為核心的現代教育主導觀念，充分理解學生，使每個學生都得到尊重、認可與關懷；促進學生自身的發展，為每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功的體驗的機會；教師應該有足夠的耐心，不應當對學生區別對待，同時實施特色教育，因材施教，使每個學生都能主動發展自我。
　　
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　　本文是鄭州大學西亞斯國際學院2009年度科研基金資助項目。