對英語“課堂導入”方法的探索

　　摘 要： 德國心理學家和教育家赫爾巴特從心理學角度出發(fā)，將學生獲得知識分為“感知、理解、運用”三個階段。其中感知階段是起始階段，學生為新課的學習做好必要的認知準備，是思想最積極、注意力最密集的時刻。教師若在這一關鍵時刻不能收攏學生的全部注意力，那么學生的思維就很容易渙散，其期望心理也隨之消失，這將極大地影響其課堂中對新知識的接受、理解等。作者經過多年實踐，總結了幾種成功導入的方法，與大家一起探討。
　　關鍵詞： 英語教學 課堂導入 教學方法
　　
　　當上課鈴聲響起時，有些學生才懶洋洋地收拾起練習本，還有一部分學生仍舊專注于上節(jié)課未演算完的理化題中，無視上課鈴聲和班長的“起立”聲。甚至當課正式開始時，仍有一部分學生還在忘我地“揮筆”，還有那些本已收拾好練習本的學生，又將它偷偷拿出，一邊關注著老師的反應，一邊又在演算……這樣的例子俯拾即是，它常常發(fā)生在課初的前幾分鐘。前一堂課的延續(xù)思維對學生進入下一節(jié)課的學習造成極大的干擾，甚至影響到整堂課的教學。如果讓這種現象再持續(xù)下去，勢必會使學生養(yǎng)成不良的學習習慣。為盡量避免此類現象的發(fā)生，我們在整堂課之初應著力于新課的導入，努力將學生的心拉回課堂，讓他們心無旁騖地專注到英語的學習中來。
　　成功地導入新課，能夠使學生很快進入學習狀態(tài)，推進課堂教學的其他環(huán)節(jié)就能夠順利進行。那么，怎樣才能有效地消除其他課程的延續(xù)思維或外在的干擾，讓學生自覺自然地投入到正常有序的英語課堂中來呢？現我經過實踐及審思，總結了幾種成功導入的方法，展示如下：
　　一、表演導入
　　學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節(jié)課我都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的小短劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日小組，先用英語作報告，如報告當天的星期、日期、天氣等。然后由這個值日生，再邀請別的同學一起表演他們課前已編排好的小短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設情景，但是所用臺詞必須運用已學過的類型。之所以這樣做是為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種情境的創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深學生對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。這樣，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過普通的提問。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
　　二、游戲導入
　　玩，是孩子的天性，讓學生在游戲中既學到知識，又對學習產生了興趣。我常在教學中創(chuàng)設游戲，使學生迅速進入英語課堂的氣氛。如：我先把學生分為四個大組，抽簽確定哪兩組進行對決。然后讓學生把上節(jié)課所學瀏覽一遍，找出可以考倒對手的重點單詞和短語。然后派代表凌亂地寫在黑板上，寫完后，每組派五位學生作代表參加比賽。為了活躍課堂氣氛，我特意買了兩個蒼蠅拍，讓兩組同學各持一個。比賽的規(guī)則是：一方代表用英語描述，另一方用蒼蠅拍在黑板上拍到他所描述的單詞。如果拍錯了，就被淘汰，換本組的下一名同學，直到黑板上的單詞和短語被拍完。看哪個組剩的人多，哪組就獲勝。然后現場頒獎。學生們都很喜歡這個游戲，戲稱之為“蒼蠅游戲”。每次做這個游戲我都在上課前5分鐘通知，這樣學生在上課前就進入了英語課的準備狀態(tài)了。
　　三、熱點導入
　　把教材內容貼近實際生活，同時又把實際生活引入教學過程中，使課文學習與現實生活（包括熱點新聞、熱門話題等）緊密地聯系起來，激發(fā)學生聯想、想象，使新舊知識融會貫通。課堂導入的材料要新穎。現在的中學生很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。如在教學牛津初中英語8A Unit 3 “Integrated Skill”這一課時，我先用圖片展示：姚明效力的Houston Rockets（休斯頓火箭隊） 和Los Angeles Lakers（洛杉磯湖人隊）一場籃球賽的畫面，學生一下興奮起來。此刻我展示了這節(jié)課的主題“The basketball final”。然后我開始播放這場比賽的片斷，并提出問題：“What can the players do at half-time?What about the audience?”這一節(jié)課在生動真實的語言環(huán)境中展開，將語言與情境結合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍，引出的新知識，學生既感到熟悉，又有些新鮮感，在輕松愉快的氛圍中掌握了新知識，給我們的課堂帶來很大的實效性。
　　四、多媒體導入
　　多媒體輔助教學能為教學營造生動逼真的教學氛圍、提供全新的多元化的原汁原味的英語及豐富多彩的教學資源，為學生營造一種色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景。教師可以利用這一特點，讓學生從辨其形，聞其音入手，進而攝其神，使一堂英語課一開場便聲色大開，意味無窮。老師可以先制作一個MTV，以動畫的形式導入本節(jié)課的話題，先聲奪人，既風趣動人，又通俗易懂，學生的眼球吸引過來了，思考與討論的環(huán)境也就建立了。如在教學牛津高中英語（模塊一）Unit 2 “Growing Pains”這一課的Warming up時，在導入新課時，我以一組來自電影Growing Pains的劇照引入新課，那些有趣、生動的圖片一下子就抓住了學生的心，然后我問：“Where do you know the pictures come from?”學生回答說：“A film called Growing pains.”然后我又問學生：“What do you know about growing pains?”學生說：“Sorry，I don’t know.”然后我就向學生解釋，而后順理成章地問學生：“What growing pains have you had while you’re growing up?”一聽到這個問題，學生的興致很高，都急于表達自己在成長過程中遇到的許多問題，大家爭先恐后，暢所欲言，我就有針對性地向他們提出了一些建議。這堂課取得了前所未有的令人滿意的效果。
　　當然，課堂導入的設計也不能完全照本宣科。課堂導入因人、因時、因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里所說的幾種導入方式只不過是我的一點粗淺體會。針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，應力求花樣翻新，多彩多姿。但不管采用哪一種導入設計，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，為全課的教學目標和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接，使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。