談談英語課堂提問的藝術

　　《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往、持續發展的過程，強調構建充滿生命的課堂教學體系。強調把課堂教學變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰和好奇心的刺激，對參與者具有個體生命價值的生命活動。合理提問是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。因此，從英語學科特點和學生實際出發，英語課堂提問對增強英語課堂教學效果有著深遠的意義。
　　但在平時的教學中，由于受到傳統教學模式的束縛，英語課堂提問還存在以下問題。
　　1.“無意義”的問題，問題回答與教學目標關聯不密切，或與本課內容無實質聯系，學生在答問的過程中沒有獲得知識的遷移和拓展。
　　2.問題的難度超出了學生的認知水平，導致學生對自己的認知水平產生了懷疑之后，不僅挫傷了學生學習的積極性，阻滯教學進程，而且破壞了教學氛圍，不利于后續教學。
　　3.問題的指向不明，突出表現在：一個問題中包含了很多小的問題，學生不知道到底該從哪個角度回答，學生可能會感到迷惑不解。
　　4.將問題作為懲罰的工具，有老師在學生聽課注意力不集中或搞小動作時，把課堂提問當作處罰學生的一種手段，通過一些難題來刁難學生，造成學生當眾難堪，以達到教育學生改正錯誤的目的。頻繁使用提問的方式來達到約束學生紀律的作用，削弱了提問的原有功能。
　　基于此，凸顯新課程理念，注意課堂提問的藝術，促進學生的發展是每個教師應該做的，被稱為“有效教學的核心”的課堂提問就顯得更為重要。下面我根據自己的教學實踐，就初中英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。
　　一、設置情景，把握提問時機
　　新大綱教學要求的第三條提出：“突出語言的實踐性，注意培養學生的綜合運用英語的能力。”新教材內容與生活息息相關，學生的思維早已不限制于課本，英語課堂純粹的語法教學、課文翻譯，學生早已厭煩，他們渴望在語言學習中找到與生活貼近而又感興趣的話題。所以，教師要根據課文內容、學生的年齡特點和生活實際情況，創設豐富的語言情境組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻。根據不同的課文、不同的年級、不同的學生可進行實物展示、小組討論、角色表演等，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動，突出學生的主體地位。
　　如在教授單詞“fireworks”時，我采取“直觀演示引起問題情景”教學，呈現煙花的圖片，問：“What are these？”“These are fireworks.”采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。這是“閱讀文章體會問題情景”教學，這樣學生帶著問題閱讀文章，針對性強，興趣濃，很容易抓住文章的脈絡，理解全文。
　　二、因人施教，講究難易適中
　　因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中也應該“因人施問”。學生的知識水平不同，接受能力、表達能力等各有差異，新課改提倡賞識教育，尊重個體差異。善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，所提的問題要能使大多數學生都有參加到學習活動中去的機會，否則會影響他們的積極性。比如鞏固性的提問以基礎差的學生為主，創造性的問題則以優生回答為主。對于某些難題，可以采取小組討論的方式讓學生進行合作探究，派代表回答。還可以把難度較大的問題設計成一系列由淺入深、由易到難的問題，使不同程度的學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律，從而達到學習要求。
　　例如，在9A Unit 5 Reading導入時，如果提出這樣一個問題：What do you think of Audrey Hepburn？這個問題學生不易回答。我運用啟發式提問，設計出幾個小問題：
　　When and where was Audrey Hepburn born？
　　What event marked the beginning of Hepburn’s successful career？
　　When did Audrey Hepburn die？
　　學生可以就這些簡單問題一一進行回答，成績較好的學生還可以就這些基本問題進行發揮，然后串聯起來做一個對Audrey Hepburn的報告。這樣問題的設計降低了難度，任何程度的學生都可回答，掌握學習的規律。
　　三、面向全體，關注提問質量
　　英語課堂提問的任務是保證學生有更多的模仿和糾錯機會，養成新的語言習慣。例如，引出新詞或新句型后，教師可指令學生重復、朗讀或做簡單替換，這種課堂提問要求學生作出快速、正確的反應。因此，多數情況下，老師無需點名，采用one by one，group by group等操練方式，進行依次模仿和連鎖問答，就能增加提問的人次，擴大問題的覆蓋面，在提問人次上達到足夠的“量”。
　　如在教授8A Unit 4 “Wild animals welcome to the unit”一課時，我設計了以下問題：Do you like animals？Which animal do you like best？學生較熟悉此話題，都有話可說，后進生也能大膽開口，增強他們的信心，他們能在平等、和諧的氛圍里輕松地學習語言。
　　隨著學生英語基礎知識的學得、基本技能的形成和英語思維習慣的養成，課文理解性提問和現實情景性提問在課堂教學中所占的比例會隨之增加。也就是說，在課堂提問過程中，英語教師要在保證提問覆蓋面的同時，應更多地關注提問的“質”。教師要根據教材和學生實際設計高質量的、能引發學生思考的問題，保證更多的學生參與。
　　四、延伸提高，培養求異思維
　　新課程標準提出，學習的重心轉向創造能力的啟發，即求異思維。也就是說引導學生從不同的方面思考問題，尋求眾多的適當答案，以發揮自己的創見。因此，在課堂教學中，教師要結合教學任務，適當地設計一些創造性問題。當學生在回答這些問題時往往缺少一定深度，這時教師應緊隨學生的回答繼續發問，以驅使他們進一步思考，以激發他們的求知欲。
　　如在學習9A “Teenage problems”一課時，我提出了以下的問題：What is your biggest problem？Why？Who can help him solve his problem？ 鼓勵學生給出多種答案和多種解決方法或更多創造性的答案。這樣我在課堂教學活動中充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于英語教學中，潛移默化中培養了學生正確的人生觀。
　　總之，教學過程是師生間、學生間互動的過程，教師提問和學生應答構成了師生間語言交流、學生語言實踐的主要形式。提問是課堂教學啟動的點火劑，是課堂教學發展的催化劑和潤滑劑，是課堂教學延伸的強心劑。因此，教師提問在英語課堂教學中是一種十分重要的教學手段。英語教師應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。